探究新時代技工學校教師培養體系

文/連凌雅

技工院校作為我國職業教育的重要組成部分，是我國培養技能人才的重要陣地，把技工學校教師綜合素質和職業能力推向一個新的高度，是新時代對技工教育教師提出的新要求[1]。

一、當前技工學校教師培養模式現狀

（一）缺乏人力資源開發觀念和思路

大多數技工學校缺少從人力資源開發角度構建教師培養的體系，缺乏系統性、前瞻性的培養符合技工學校需要的教師人才隊伍的新思路，無法有效形成學校人才核心競爭力并推動技工學校的改革發展。

（二）教師培養模式零散單一

技工學校大多是采用零散式的、傳統性的教師培養模式，主要以講授形式灌輸，這種自上而下以理論知識為主的培養,不利于教師的專業成長和綜合實踐實訓能力的提升。大多數技工學校教師獲取教育專業知識的途徑是短期的、應時的、不連貫的，難以滿足教師的個性化和專業化發展需要。

（三）教師培養機制不完善

在當前大力發展職業教育的背景下，對技工學校教師的思想政治和綜合能力素質的培養提出了新的要求。當前，技工教育教師培養機制不健全，基本停留在學校組織培養層面，缺少與政府、行業企業共同合作的培養機制。

二、倡導新時代技工學校教師培養新理念

一是切實轉變觀念，樹立人力資源開發理念。人力資源是第一資源，教師隊伍是學校人才隊伍主力軍，技工學校應把教師培養工作作為學校人力資源開發規劃的重要組成部分，視為學校改革發展大計。學校要從發展目標和遠景規劃高度出發，系統性地構建人才培養體系，并將其滲透到教學管理各個層面，讓教師在工作中感受到學校的人才培養理念和目標，有效地形成學校特定的文化氛圍，從而增強學校人才核心競爭力。

二是堅持以人為本，構建科學合理的教師培養體系。科學合理的教師培養體系是快速豐富教師教學經驗的有效保障，也是鞏固提升教師優秀教學理念以及綜合素質的有效途徑。技工學校應結合教師整體結構和個體職業成長規劃，建立完善的教師培養體系和機制，培養和留住符合技工學校自身需要的教師隊伍。

三是對標技能人才培養新理念，明確教師培養目標。黨中央、國務院高度重視技能人才培養工作，習近平總書記指出：“工業強國都是技師技工的大國，我們要有很強的技術工人隊伍。”未來我國技能勞動者需求將繼續保持不斷增長的趨勢，加強技能人才隊伍建設、建設人才強國任重道遠。技工學校應對照新時代技能人才培養標準，進一步明確教師培養目標和方向，建設一支德技并修、具有較高教學水平和較強實踐能力的“雙師型”教師，為培養更多高素質技能人才、技術工人、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力的師資保障。

三、新時代技工學校教師培養體系構成要件

（一）教師培養目標的確立

深入貫徹落實中共中央 國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和人社部《關于推進技工院校改革創新的若干意見》，從加強技能人才建設和技工學校戰略發展高度來認識教師培養工作的重要性，持續健全教師培養機制，加強教師的思想政治建設、師德師風建設、技能競賽、職業培訓及實踐能力建設，打造一支師德高尚、技藝精湛、發展意識強，具有教育新理念的師資隊伍，潛心育人的“大先生”，構建技工學校教師隊伍新格局。

（二）教師培養模式及途徑的選擇

1.創新師德教育，推進師德師風建設

黨建與師德師風建設融合是新時代技工學校黨建工作的重要組成部分，也是新時代技工學校師德教育實現創新的重要途徑。一是將師德師風建設內容納入學校黨建思政工作計劃，啟動貫穿全年的師德師風專題教育，圍繞深入學習習近平總書記關于師德師風的重要論述、“四史”學習教育、新時代師德規范、師德警示教育等開展專題教育，提升教師思想政治素養，堅定理想信念，做中國特色社會主義共同理想和中華民族偉大復興中國夢的堅守者；二是結合職業教育特點，將培育和弘揚勞模精神和工匠精神、踐行社會主義核心價值觀等內容納入培訓課程體系，樹立立德樹人、匠心筑夢的理念；三是搭建典型樹推宣講平臺，圍繞爭做“四有”好老師，表彰一批師德高尚、事跡感人的先進教師，在學校范圍內進行輪流宣講教師在師德師風方面的事跡，營造互相敬重、相互學習的新時代新風尚校園育人育才文化氛圍。

2.搭建培訓平臺，拓寬教師成長通道

“授之以魚，不如授之以漁。”搭建教師培訓平臺，創設有利于教師學歷與專業技能成長的環境比“授之以漁”更為重要。技工學校大多創辦于20世紀70年代末，當時對教師學歷要求不高。隨著人社部《技能人才隊伍建設工作實施方案（2018-2020年）》等系列政策文件的出臺，對技工學校教師整體素質提出了更高的要求。為此，技工學校應貫徹實施職業院校教師素質提高計劃，通過搭建形式多樣的培訓平臺，優化教師知識結構，全面提高教師綜合素質，拓寬教師職業成長通道。一是結合專業設置和教學需要，為教師攻讀碩士、博士學位創造條件，提高教師隊伍的專業水平和學歷層次；二是結合學校專業學科建設，依托大師工作室、職業技能等級培訓、職業教育教師素質能力提升研修班、“1+X”證書培訓等平臺，培養專業學科帶頭人和骨干教師；三是開展新進教師和青年教師培訓，通過師徒結對、課堂聽課觀摩、定期說課交流等形式，不斷提高新進教師和青年教師的教學水平，逐步積累教學經驗，并常態化開展教學研討、專題講座等活動，讓青年教師逐步成長為專業骨干力量；四是建立校際間教學交流平臺，鼓勵教師走校上課，為新興緊俏專業教師提供更多的學習交流平臺，保障打通教師專業技術資格晉級晉升通道，壯大新興專業師資隊伍。

3.參加技能競賽，提升教師職業技能水平

職業技能競賽是培養和選拔師資人才的重要手段，也是促進技工學校教師教育教學和職業技能水平提高的有效途徑。參加職業技能競賽可以引領教師積極提高業務水平，引領教師優化和改進教學方法，引領教師走向新時代專業技能和課堂教學的前沿。技工學校應積極組織和要求教師參加各級各類職業技能競賽，制定教師參加及指導學生參加技能競賽管理辦法，對照各專業職業技能競賽標準，在集訓場所和設備、集訓備戰和參賽工作上給予大力支持。同時，及時開展競賽技術經驗交流活動，做好參賽總結表彰工作。在備賽和參賽過程中，培養教師綜合職業能力，推動教學理論和技能訓練“一體化”改革，形成職業教育課程特色，全面提升教師教學水平和職業技能指導能力，以賽促教、以賽促學。

4.深化產教融合，共建“雙師型”教師隊伍

技工學校要培養出受企業青睞的實用性高技能人才，離不開培養一支既有專業理論基礎和教學經驗，又有實踐能力和操作技能的教師隊伍，更離不開與企業開展深廣度合作，聯合培養教師隊伍，增強教師的職業素養和崗位能力。技工學校需擴大“雙師型”教師隊伍比重，突顯“雙師型”教師的核心地位。一是選派專業教師定期到企業訪學，3年或5年完成全員選派，提高教師的授課和實踐能力，達到“雙師型”教師的標準；二是建立送“專業教師”進企業掛職實訓、定期委派等培訓實踐制度，增加教師企業實踐背景，豐富實訓實操經驗[2]；三是與企業合作建立教師頂崗實踐基地，作為教師職業能力實訓基地，要求專業課教師，特別是新進和青年教師，輪流到實訓基地進行周期培訓，落實具體的頂崗實踐崗位，請企業技術能手或大師專門指導，獨立完成崗位工作；四是在校內創建“技能大師工作室”“工匠人才創新工作室”和創新實踐站等教研實訓基地，專業教師作為實訓基地的成員參與實踐，邀請企業技能大師以傳幫帶形式，提升教師專業技術水平和教學教研創新能力。

（三）教師培養機制建設的主導方向

1.黨建引領，構筑思政和師德師風新機制

“百年大計，教育為本。教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。”[3]在全面建設社會主義現代化國家新征程中，要求教師始終要同黨和人民站在一起，為黨育人，為國育才；要注重加強中國特色社會主義理論體系的學習，加深對中國特色社會主義的思想認同、理論認同、情感認同，不斷增強“四個自信”，做中國特色社會主義共同理想和中華民族偉大復興中國夢的積極傳播者，幫助學生筑夢、追夢、圓夢。因此，加強學校思政教師隊伍建設，提升其傳播社會主義文化的能力，是技工學校黨建工作至關重要的環節。技工學校應建立黨建與教師隊伍師德師風建設融合新機制。一是建立思想政治學習制度。結合黨組織理論中心組學習制度和“三會一課”，通過集中授課、網絡培訓等方式，組織教師全員參加思想政治學習，形成學習常態化，筑牢教師理想信念。二是建立師德師風示范機制。設立黨員教師先鋒崗、骨干教師示范工作室，開展思政大講壇、崗位大練兵、職業技能參賽交流會等活動，樹標立桿，從中吸收先進教師發展成為黨員，擴大黨員教師隊伍，讓教師成為先進思想文化的傳播者、學生健康成長的引路人。三是建立師德師風考評機制。把師德師風考核作為教師職務評聘、晉級晉職、評先評優的重要依據，實行“師德一票否決制”；對違反教師職業道德行為的給予相應處理，情節嚴重的，停止其崗位聘任或調離教師工作崗位，推進新時代教師行為準則落實。

2.培養一體化，建立政企校聯動機制

聯動不是互動或簡單的合作。聯動一般指兩個或兩個以上的組織共同進行一項需要相互配合的事情，其中一個變化時，其他的組織也會隨著變化。因此，聯動機制共同體更加緊密。教師培養靠單一的組織是難以完成的，需要建立培養一體化聯動機制，需要政府、技工學校、產業企業的共同參與，共同培養。一是成立屬地辦公室，成員由所在地政府和學校有關部門領導組成，辦公室設在技工學校，成為校地聯動的樞紐，合理配置教育資源，全面規劃、協調、統籌管理及服務教師培訓工作。二是共建重點學科和專業群工作室，成員由所在地政府、高職院校、技工學校有關部門領導組成，開展重點學科和專業群建設，緊密銜接高職院校和技工院校對口專業教學，既能培養技工學校專業學科帶頭人和骨干教師隊伍，又能提高學生學歷層次。三是啟動技能競賽基地立項，成員由所在地政府、技工學校、產業企業組成，技工學校提供師資力量，企業提供集訓或競賽場地、設備，政府給予政策指導與支持等，針對各級各類技能競賽項目開展培訓（集訓），選拔技能人手參賽，對于技工學校而言，可全面提升教師教學水平和職業技能培訓能力；對于企業而言，可定向招收企業急需緊缺的產業技能型人才，實現共贏共享。

3.優化人力資源配置，完善教師成長機制

積極的成長激勵機制是實現人力資源開發與管理的重要目標。教師是特殊的人力資源，技工學校應優化教師隊伍結構，建立一套符合學校自身戰略發展定位的教師人力資源管理體系，通過擇優競爭、培訓考核、績效分配等方式，在教師培養過程中，使他們產生歸屬感、參與感和發展感，從而留住人才，并真正培養出符合新時代社會發展需要的教師隊伍。一是完善專業技術職務晉升，依據擇優聘用的原則，突破教師專業技術職務聘用終身制，形成流動合理的崗位聘用競爭機制；二是在促進教師向“雙師型”轉變時，配套建立健全職稱評定、評優評先、績效分配等制度，激勵教師積極完成自我轉變；三是改變不合理的資歷優先晉升機制，尤其在培養聘用專業學科帶頭人或骨干教師時，提供公平競爭上崗的環境，改革專業技術職務晉升標準，向思想素質好、教學水平高和實踐能力突出的教師傾斜；四是樹立以人為本的管理理念，及時了解教師群體的需求，提供適合教師自身發展的成長通道，開發教師的工作潛能，實現學校和教師共贏發展的管理目標。

4.引企入校，建立雙向培養機制

建設高素質“雙師型”教師隊伍是貫徹落實習近平總書記關于職業教育的重要論述和全國職業教育大會精神，加快推進職業教育現代化的基礎工作。在深化產教融合、校企合作中，技工學校可引企業入校園，該企業既是生產基地也是學校實訓基地，學校及企業雙方建立雙向人才培養機制，在高素質人才培養方面相輔相成，在提高專業教師業務能力和實踐能力的同時，也帶動企業自身的創新能力和業務發展，共同構建科學合理的人力資源開發體系，為教師“雙師型”轉變保駕護航。一是加強組織管理，成立校企合作辦公室，統籌協調教師雙向培養工作，制定實施方案、監督實施過程，確保教師培養效果；二是建立企業技術能手與技工學校專業骨干教師相互兼職機制，實現校內實訓和企業生產無縫連接，專業教師與校內企業兼職教師雙向交流，共同開展工作，讓專業教師零距離了解企業生產環境、企業文化以及崗位所需技能，進而在實踐中培養造就高素質“雙師型”教師隊伍，為職業教育發展提供有力的支撐和師資保障。