由一篇即時作文指導案例引出的教學策略

浙江省湖州市南潯開發區實驗學校 屠曉紅

一、案例背景

在中高年級即時寫作指導中發現，即使學生已經具備了較強的觀察能力，但是在寫說明文時，他們依然存在思路混亂、語言組織混亂、表述不清等問題。這就需要教師抓住關鍵性節點，對學生進行指導，幫助他們掌握說明文寫作技巧，淡化寫作障礙，從而降低寫作難度。

二、案例描述

【寫作主題】一把小水壺

【寫作契機】早讀課前，我走進教室，目光一掃，發現孩子們桌上放著自己的水壺，其中姚潘彬同學的水壺最為特殊。我靈光一閃，很巧，這單元正在教學說明文，以她的水壺為素材，應該會容易一些吧？產生這個想法后，我梳理了一下思路，開始引導學生觀察水壺。

【引導過程】

1.即時作文前引導

（1）觀察物品。我走到姚潘彬桌前，拿起她的水壺問道：“同學們，如果讓你向其他人介紹這個水壺，應該怎么說呢？”朱燁說：“可以分幾個方面來介紹。”這個回答正合我意，我繼續問道：“那要從哪幾個方面來說呢？”“外觀。”“作用。”“內部。”……學生七嘴八舌地說了幾秒鐘就停下來了。我又問道：“很好，大家再想一想，還有需要說的嗎？”陸續有人說道：“水壺的材質是不銹鋼的。”“我們可以用水壺喝水。”“這個水壺上安裝了兩根帶子，方便攜帶。”“這個水壺外殼堅固，摔不壞。”學生七嘴八舌地說完以后，我出示“小水壺”說明文要素表，引導學生進行概括，得出結論：介紹物品可以從物品的外觀、功能、材質、構造、質量等方面入手。

（2）梳理思路。鑒于這個班學生的基礎較差，之前寫物品的外觀都毫無章法，因此，我決定因勢利導。首先舉起水壺，將水壺轉了幾圈，問道：“同學們請看，這個水壺的外觀應該怎么介紹呢？”“可以從上到下說明。”馬上有學生喊道。“可以先從整體到局部，再從上到下，或者從下到上也可以。”“老師，整體來看，這個水壺像一只麋鹿。”“非常棒，像一只麋鹿用了打比方的說明方法，不錯！”我抓住機會提出表揚，同時將寫作方法穿插進來。接下來繼續引導：“我們概括說了水壺的外觀，還可以說得具體一些嗎？”“它的顏色是紅色的。”“它體型很小，小巧可愛。”孩子們補充了一些詞語。“嗯，還有更具體的描述嗎？”“它身體的下半部分圓圓的，穿著一件紅綠相間的外套。外套正面印著一個呆萌的圣誕老人，正乘著雪橇去給孩子們送禮物。背面是金色的英文字母，意思是圣誕節快樂。”“那側面呢？”我問道。“側面有一條拉鏈，拉鏈頭是一只兔子。”“看它的上面，頭上有兩只鹿角。像樹杈一樣。”“雖然像樹杈，但是鹿角并不堅硬，反而很柔軟，碰一下，就會來回晃動，仿佛小鹿活過來了。”我又提示學生補充水杯的大小和重量。

接下來，孩子們說得很順暢。在說明功能時，用了舉例子的方法：“我的水壺攜帶方便，往肩上一背就可以出門上學了。雙休日去公園玩，以及上周和同學們去秋游時，我都是背著它輕輕松松地享受了整個過程。”說質量時，又用了舉例子、作比較的方法：“這個水壺質量杠杠的。一次我不小心把它從樓梯上摔下去，撿起來一看，完好無損。再想想我那個舊水壺，可沒那么幸運了，早就被摔掉了漆。”“現在我們總結一下，可以按照哪些順序介紹這個小水壺的外觀呢？”最終得出結論：從整體到局部；從上到下；從下到上；從正面到側面。

（3）方法整理。“在介紹這個小水壺的外觀時，有的同學用了打比方的方法，有的同學用了舉例子的方法，有的同學用了作比較的方法，在說明文寫作中，巧妙運用寫作方法，會將物品介紹得非常詳細。大家整理一下，除此之外，說明文寫作方法還有哪些？”“列數字。”“列圖表。”“分類別。”……最后進行總結，整理出說明文的寫作方法。

2.寫作與點評

引導學生觀察水壺、整理水壺寫作思路、了解寫作技巧后，給出四十分鐘時間，讓學生按照一定的順序寫一篇說明文。到時間后，大多數學生已經完成寫作，很多孩子積極上臺交流，我示意前四名舉手的學生上臺，朗讀、展示自己的作文。我發現，其中有三位學生依然存在條理不清的情況，第四位孩子用到了《什么比獵豹的速度更快》的寫作方法：每小節有總起句，每兩節之間有過渡。我把這個方法推薦給孩子們，交流后孩子們覺得可以用上以下句子：“這個小水壺的外形可漂亮啦！”“它的內部也很可愛喲！”“這么漂亮的水壺是用什么材料做的呢？”“這個水壺不但漂亮，而且功能強大。”“它的質量在同類水壺中也算是佼佼者。”……這些句子很有效地幫助孩子們把篇的思路厘清了。還有些細節問題要處理。例如寫外形，盡管知道要按順序寫，但部分學生組織語言時還是有些凌亂。他們在每部分之間用上表示銜接的詞語或短語：“下半部分”“上面”“連接身子和頭部的是”“正面”“背面”“側面”。再讀就通順了。

三、自我評析及教學策略探析

在這節課中，我靈光一閃，將學生常見、常用的物品作為寫作素材，引導學生觀察物品，以問題引導學生自主思考，幫助學生了解到介紹物品時應從哪些方面入手；引導學生理清寫作思路；同時復習說明文寫作方法，從而使其有序、有技巧地展開說明。在此過程中，我采用的教學策略主要有以下幾點。

1.生活引路，盤活寫作素材

在語文即時習作教學中，教師應引導學生通過觀察、收集、記錄等途徑，獲得第一手生活素材。就如同我們在教學中所應用的方法一樣，利用學生每天都會用到的物品——水壺開展習作指導，引導學生完整、有序地介紹清楚自己的水壺。如此做法，不僅豐富了習作素材，活用素材，同時拓展了學生思維。

2.問題引導，促進自主思考

寫說明文的重點在于抓住物品的特征，按照一定的順序進行介紹，那么學生學習說明文寫作時，寫作“順序”是否正確、思路是否清晰，全在于教師的引導。因此，我們應該抓住教學時機，恰當提出問題，引導學生按照一定思路思考問題，從而幫助學生理清寫作思路，降低寫作難度。

3.基于定位，抓住事物特點

寫說明文時，教師在即時指導中應該引導學生全面了解所寫事物，按照一定順序觀察并說出事物的外貌特征、內部構造、功能等。長此以往，學生掌握了說明文的記敘特點、記敘順序，寫作時自然就會思路清晰，順理成章。

4.即寫即評，形成教、寫、評體系

在即時作文教學中，教師可以采用即時寫作、即時評價的策略，將評價即時化，以即時性評價促進學生對寫作過程的反思和總結，形成教、寫、評的寫作指導體系。

總而言之，即時作文的教學一定要站在學生的自主發展過程中，讓學生學會從生活中尋找寫作素材；以問題為引導，讓學生在思考中理清思路；準確定位寫作文題，讓學生掌握描述事物的方法。同時還要將即時評價加入進來，讓學生在即寫即評中總結思考，掌握寫作方法。