探討經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文中的實(shí)施策略

福建省泉州市永春縣桃城中心小學(xué) 劉曉君

經(jīng)典誦讀是指學(xué)生圍繞一系列經(jīng)典名著進(jìn)行朗誦與欣賞，閱讀的內(nèi)容是中華文學(xué)史上的瑰寶，學(xué)生從經(jīng)典誦讀中學(xué)到的知識比從普通的課外閱讀中學(xué)到的內(nèi)容更加深邃且全面。因此，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)語文課堂教學(xué)中的古詩詞及名著，帶學(xué)生在誦讀經(jīng)典的過程中體會中華文化之美，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的語言來表達(dá)與抒發(fā)經(jīng)典中深厚的情感與博大的思想。

一、鼓勵大聲讀書，綻放經(jīng)典誦讀魅力

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師清醒地認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生從文章閱讀中獲取知識，并將這些知識記憶下來轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識的過程，而學(xué)生獲取語文知識的最佳途徑就是通過讀書。在帶領(lǐng)學(xué)生上過幾節(jié)晨讀課之后，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在讀書時(shí)總是喜歡默讀，不愿意讀出聲，這種讀書方式不僅沒有效率，會使學(xué)生動不動就犯困，還會使學(xué)生難以體會到作者的情感，經(jīng)典誦讀活動就是要求學(xué)生在閱讀經(jīng)典、朗讀經(jīng)典的過程中能充分抒發(fā)出經(jīng)典文章中所蘊(yùn)藏的情感，那一刻，學(xué)生就是代表作者本人來闡述與表達(dá)。為了引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典誦讀的過程中充分認(rèn)識到情感抒發(fā)的重要性，讓學(xué)生的思想和情感與作者保持在同一維度上，教師首先要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的就是在語文閱讀中應(yīng)盡可能地出聲讀。

例如，在學(xué)習(xí)白居易的《賦得古原草送別》時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀，學(xué)生則跟讀，在明確了每一個(gè)字的讀音之后，學(xué)生則能自己讀，教師可以將學(xué)生以小組為單位組織起來進(jìn)行朗讀，學(xué)生大聲朗讀，有感情地朗讀，并在聲情并茂的朗讀中逐漸接近于了解作者的寫作意圖。該詩的內(nèi)容較為簡單，學(xué)生在不斷朗讀中也能朦朧地感受到詩意，此時(shí)，教師則帶領(lǐng)學(xué)生一邊分析詩詞一邊大聲朗讀。在朗讀與解釋中，學(xué)生眼前開始涌現(xiàn)出這樣一幅畫面：“無邊無際的草原上長滿了茂盛的野草，這些野草每年都會枯萎，又在春風(fēng)中重生，熊熊野火也燒不盡這些頑強(qiáng)的野草。”通過出聲朗讀，學(xué)生感受到詩詞中所蘊(yùn)藏的作者情感，學(xué)生也會在讀書時(shí)學(xué)著調(diào)整自己的閱讀強(qiáng)度與節(jié)奏，在朗讀中學(xué)著表達(dá)自己對小草不怕困難、頑強(qiáng)不屈精神的贊嘆。帶領(lǐng)學(xué)生大聲讀書是開展經(jīng)典誦讀的第一步，學(xué)生在大聲朗讀的過程中會逐漸習(xí)慣通過誦讀來學(xué)習(xí)語文。

二、體會文章情感，綻放經(jīng)典誦讀魅力

經(jīng)典誦讀不只是讀出經(jīng)典文章中的內(nèi)容，更要從對經(jīng)典的品讀中深刻表現(xiàn)出其中的思想與情感，這才是經(jīng)典誦讀的核心。在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典的過程中，教師對引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典誦讀中深刻體會其中的情感付出了極大的努力，積極通過營造與詩句相符合的情境來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更加深刻地體會到作者的情感。

例如，在開展《秋思》的經(jīng)典誦讀時(shí)，教師以讀為主線，帶領(lǐng)學(xué)生讀通讀順，讀出節(jié)奏，讀懂詩意，讀出情感。教師可以為學(xué)生展示一幅秋日里旅人遙望家鄉(xiāng)、書信一封再添筆的場景，以此情境引發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生品味詩句意蘊(yùn)，體會作者情感。在詩歌情境的引導(dǎo)下，學(xué)生體會到作者蘊(yùn)藏在字里行間的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)而便可將自己所體會到的情感表現(xiàn)在自己的聲音與語調(diào)中。

三、開展互動誦讀，綻放經(jīng)典誦讀魅力

在開展經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)，教師意識到如果僅僅針對學(xué)生個(gè)人開展經(jīng)典誦讀教學(xué)會使課堂缺少一些互動的樂趣，而誦讀活動的開展可以涉及多個(gè)層面。教師不妨在開展經(jīng)典誦讀的過程中鼓勵學(xué)生以小組為單位展開互動。學(xué)生可以組織起來進(jìn)行不同形式的朗誦，具體可以采用你朗讀一句我接一句的朗誦形式，也可以采用本組集體朗誦，各組之間互評的方式來開展競賽活動。

例如，在朗誦《伯牙絕弦》時(shí)，學(xué)生在小組內(nèi)分段展開誦讀，并以鐘子期死為節(jié)點(diǎn)開始分段。通過互動朗誦，學(xué)生會逐漸認(rèn)識到伯牙對子期的深厚情感，并在朗誦中化身成為伯牙與子期，在腦海中想象伯牙琴聲的悠揚(yáng)。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗誦時(shí)，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)朗誦的樂趣，在互動過程中互相交流自己朗誦的經(jīng)驗(yàn)，從聆聽同學(xué)的朗誦中感受到其情感的融入及語音、語調(diào)的控制，從而學(xué)會通過有效閱讀來充分抒發(fā)情感、表達(dá)思想。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生加入教師所引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中，將于細(xì)微之處感知到的作者情感運(yùn)用到自己的朗誦中，充分展現(xiàn)了閱讀中的思想、感情融于一體，作者與讀者思想與情感交相呼應(yīng)的效果。學(xué)生在經(jīng)典誦讀中能更好地體會詩書之美，感受經(jīng)典之所以為經(jīng)典的文學(xué)價(jià)值，并在感悟與誦讀中逐步提升語文素養(yǎng)。