談如何有效進行小學低年級語文復習

江蘇省鹽城市聚亨路小學 張帕

復習的主要目的在于梳理過去所學知識并進行整合總結，形成完整明晰的知識體系框架，幫助學生更好地吸收所學知識，復習課程也可以有效地幫助學生查漏補缺，并且，在復習過程中，教師也常常引入拓展知識，這能有效地拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養基礎。在復習的過程中，不可避免的問題是復習課程對學生而言，缺乏獲取新知識時的新鮮感和挑戰性，因此多數學生都會對復習課程抱有抵觸心理，對復習課程不重視，導致復習效率低下，復習效果差。語文復習相較于其他課程而言，本就是一個較為枯燥的過程，傳統的復習方式都是以教師為主，通過大量的書面任務訓練，達到學生記憶知識的目的，但這樣的傳統復習方式效果并不顯著，這就要求教師改善拓展新的復習方法和策略，探討新的積極有效的教學方式方法。本文將從以下幾方面，淺談如何有效地進行小學低年級語文復習的方法與策略。

一、復習內容的調整

小學語文課程的內容整體是系統化、有條理的，這就要求教師在課程知識復習過程中，對學生已學知識結構進行有效的、系統化的歸納和整理，幫助學生建立起系統化的知識體系結構。

在復習過程中，教師要對將要復習的課程知識點進行整理，對復習內容進行分類分層后也要通過對學生學習情況、認知特點以及對知識的理解程度，合理安排復習內容，把握復習重點，調整復習課程的設置。在復習課程設置調整的過程中，要時刻明確“以人為本”的教學方針。在開展復習課程時，要避免只關注自己的教案設置內容，重點把握學生學習知識的內化，將學生作為復習教學的重點。

在復習過程中，要針對學生的知識掌握情況，合理分配復習知識模塊的占比。同時，可以通過小測驗等方式，使學生認識到自身對哪塊知識點有所缺乏，在此基礎上有針對性地進行講解，讓學生對欠缺的知識擁有更全面深刻的認識和理解，促進學生自發性地進行知識的梳理和思考總結，將由教師主導的復習環節轉變為以學生自主復習為主的復習學習過程，發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主復習能力，有效地使學生對知識更好地理解和運用。

二、復習方法的調整

教師對復習方法的總結運用，一般都是基于學生的認知規律所建立的，學生對知識的記憶認知曲線決定了復習的教學安排。筆者在研究探討其他優秀小學低年級語文復習課程方式后發現，在遵從“以學生為本”的原則下，采取情境教學、競賽教學、合作教學三種復習教學模式，可以有效地提高學生的復習效率。

情境教學復習方式是根據復習的知識內容，結合小學低年級學生的心理發展特點，結合生動有趣的故事，以直觀的多媒體等方式呈現知識內容，營造生動輕松的復習學習環境氛圍。例如，在復習《秋天》這課時，通過播放關于秋天的景色視頻，引導學生通過對視頻中秋天景色事物的觀察，加深對字詞知識“秋”等的認知復習。通過情境與知識點的生動結合，既培養了學生自主思考的能力，也在提高復習效率的過程中，為學生以后的語文知識學習奠定了良好的基礎。

競賽教學復習模式是指在復習課程教學過程中，對復習知識點設立科學合理并具有趣味性的闖關練習，學生通過比賽競爭的方式，將知識點加以實踐運用。在這樣的具有挑戰刺激性的過程中，學生對知識點的實踐運用可以很好地刺激學生對知識點的記憶，同時也以這種方式鍛煉學生的語文知識實踐運用能力，整體提高語文能力素質。

合作教學復習模式是在成立學習小組的基礎上，以學習小組互助的形式開展的復習學習方法。例如，教師要求學生默寫句式“一會兒……一會兒……”時，由小組成員互相考查，既能通過相互間答案的對比，對句式有更深刻的理解，又能形成學生之間互相督促的良好復習學習氛圍，讓小組內學習較好的學生為組內其他同學講解試題，從而促進雙方的復習學習效率。

總而言之，階段性的復習是語文學習過程中的關鍵環節，語文復習有助于學生加深對課本知識的理解和運用。教師在復習教學過程中要時刻通過學生的反饋，調整復習方案和手段，使學生有效地掌握合理的復習方法。教師也一定要做好復習知識定位，合理安排復習課程時間，幫助學生正確地梳理歸納所學知識，培養學生自主復習能力，提高整體復習效率。