小學語文文言文教學的“為何”與“何為”——以小學語文《精衛填海》為例

甘肅省慶陽市寧縣和盛小學 劉建榮

本文從文言文中所蘊含的文化底蘊、價值以及教學目標和教學方式這幾個方面對小學語文文言文教學進行分析、探究。

一、文言文教學的“為何”

1.認識中華文化的價值

要學好現代漢語，就要了解古代文言。小學作為基礎教育，更應該在教育中重視文言文教學，讓學生從小接觸優秀傳統文化，讓學生了解優秀傳統文化中存在的價值，促進學生文化素養的形成和發展。

現代的漢語言系統是由古代漢語言系統變化發展而形成的，也就是說，古代漢語和現代漢語之間有著密切的聯系，但同時又具有差異性。并且，文言文中有絕大部分文字至今在使用，例如，《精衛填海》中的“二百里、河、木石”等文字都是現代漢字，并且，精衛填海的故事中表現出了古人最基本的文化意識，對生命的珍惜，從中表現出精衛的抗爭精神和不畏艱難的戰斗精神。學生通過學習文言文，能吸取和繼承中華文化中精髓和優秀的部分，陶冶情操，強化對文學知識的積累和運用能力。

2.增強文化底蘊

文言文是現代漢語的起始和基礎，現代漢語是文言文的發展和繼承，在小學語文文言文教學中，不僅要讓學生了解古代漢字知識，還要深化了解文字中所蘊含的文化底蘊。例如，《精衛填海》這一文言文中，僅僅使用了35個字就講述了精衛填海的緣故和作為，從中我們看到精衛不屈不撓、持之以恒的精神和毅力。從古代文字中我們可以了解祖先身上的精神、觀念以及良好的品德，所以應該將文言文教學貫穿在小學語文教學中，使學生從中學習到高尚的道德情操和文化思想，培養學生的寫作能力和文學素養，傳承民族底蘊，弘揚中華民族的文化。

二、文言文教學的“何為”

1.確立教學目標

在小學語文課堂教學過程中，教師必須注重學生在教學和學習中的主體地位，充分了解和掌握學生的實際學情、身心發展特性，然后根據學生的實際情況確定教學目標，例如，在《精衛填海》這一課中，可以設定教學目標為，準確地讀出和寫出生字詞，并且能流利地朗讀、背誦課文，能借助字典等工具書和課文中的原文注釋以及教師的指導理解文章內容和其中表達的思想和精神，最后能使用自己的語言講述精衛填海的故事。教師要根據明確的教學目標制訂教學計劃，再按照教學計劃有序進行教學。

2.制訂完整的教學計劃

因為小學階段的學生對抽象的知識是難以理解的，文言文的文字表述對學生來說是枯燥難懂的，所以教師在課堂教學中要通過創設教學情境，將抽象的知識轉化為具象的知識為學生呈現，從而激發學生的課堂興趣，引導學生積極地參與到課堂教學中。例如，在《精衛填海》這篇文章中，首先創設教學情境。教師提問：“同學們回憶一下自己閱讀過的神話故事，你覺得神話故事與我們現在的生活有什么不同嗎？你知道在古代時人們是怎樣講述童話故事的嗎？”提問有助于激發學生的興趣。接著，讓學生進行自由朗讀了解文言文，并與同桌合作交流嘗試理解其中的意思。然后，教師與學生一起進行探究，讓學生試著講出文中的意思。最后，教師糾正學生的讀音，并講解文中正確的意思。在這個過程中，學生會發現文言文的樂趣以及特性，即使用簡短的文字就能講述一個完整的故事。

接著，教師可以創新教學方式，提出問題讓學生自主思考，改善逐字解釋的教學方式。當教師用白話文講述出文言文故事以后，讓學生根據教師的講述，借助工具書和注釋翻譯出文言文中的字詞的意思，用自己的話講述故事并在小組之間進行交流。這樣讓學生自己總結和分析文中字詞的意思能加深學生的印象，改變死記硬背的教學形式。

在學生了解了文言文中的意思以后，教師可以引導學生理解文章中精衛堅韌不拔的精神以及堅定的毅力和決心。通過創設問題情境、圖片展示、小組合作探究等教學形式和教學手段，學生會自主地參與到課堂教學中，并且通過探究和教師的引導了解文言文中所蘊含的知識和精神，從而形成良好的情感價值觀念，并且學會文言文的運用。

在小學語文文言文的教學中，首先要創設教學情境激發學生的學習興趣，這是順利開展教學最重要的一步，其次，要讓學生自主探究文言文的大意，讓學生自主參與、探究、思考文章中古代漢字和現代漢字的區別。最后，通過教師的引導和糾正，讓學生理解文章中所蘊含的文化知識和底蘊，讓學生產生情感共鳴，增強學生的民族文化認同感，從而提升課堂教學質量。