部編版小學語文口語交際教學建議

甘肅省白銀市景泰縣第六中學 化得玲

部編版小學三年級語文教材的上、下冊里分別安排了四次口語交際。這四次交際的話題各不相同，有側重培養口語表達能力的話題，也有重視培養社交討論能力的話題，還有注重在實際生活中怎樣達到交際目的的功能性話題。本文主要以口語交際中的功能性交際作為教學中的重點話題，分析了三年級下冊語文課本中的口語交際《勸告》，并通過對教材進行解讀，提出教學建議。

一、口語交際中功能性交際話題的教材解讀

1.交際話題來自生活

部編版小學三年級語文教材中關于功能性的交際話題有兩個：《勸告》和《請教》。而這兩個主題也和實際生活較為貼近，均是小學生可以在實際生活和學習期間經常遇到的情境。《勸告》主要是引導小學生在面對一些不良言行的人時，要用符合的語氣勸告，并且以講道理的方式讓他人接受自己的意見，同時改正錯誤，而《請教》主要是引導小學生有禮貌地去向他人進行請教，并將實際生活中遇到的問題有效解決，進而提升溝通能力。

2.設計情境引出主題

在語文課本中要通過運用對話或插圖的方式，關注小學生在學校生活時的事情或是某些現象，例如，三年級上冊第八單元的《請教》是以對話框的方式列舉出小學生在學校生活期間遇到的一些丟三落四的現象以及借東西不能按時歸還的一些現象，以此將口語交際的主題引出來；而三年級下冊第七單元的《勸告》是以插圖的形式呈現出學校內的個別小學生將樓梯扶手當滑梯的不文明行為，并展示了三種建議學生思考的方法。

3.設置任務引導交流

部編版的小學語文教材中口語交際模塊中的功能性話題都安排口語交際的重要任務，在明確口語交際要求的同時還將訓練的目標定位進行了明確。例如，《請教》是要求小學生將不知道該如何去解決的問題進行提問，并向他人去請教。而《勸告》主要是以“哪位學生能接受誰的勸告？為什么？”為主，以此讓學生進行探討和交流，并且讓學生試著去勸告他人。明確任務的目的是讓學生在口語交際期間有重點，有方向。

二、“口語交際”功能性交際話題的教學建議

1.創建故事、游戲等情境

小學三年級的學生對故事和游戲是極為感興趣，把故事和游戲融入口語交際教學中，可以激發出學生在學習口語交際時的熱情。在開展《勸告》口語交際期間，教師可以把全部的教學環節用游戲闖關的方式結合起來，并按照學習的重點，分別設置出三個闖關環節：以情動人、火眼金睛、以理服人。“火眼金睛”以課本情境為例，讓學生自主思考及作出判斷，通過課上的探討和溝通，可以大致判斷出正確的勸告方式。而“以情動人”與“以理服人”這兩個環節是通過列舉實際的生活情境，讓學生用探討和表演的方式，在實際實踐期間去了解兩者的內在含義，理解在勸告他人期間要怎樣做到以情動人和以理服人，以此讓他人可以接受勸告，從而改正錯誤。

2.在互動中培養習慣

語文教師在設計教學環節期間，特別是要側重于學生之間的交際，并讓交際的雙方能在互動之時學會傾聽對方。所以，在《勸告》教學期間，可以師生共同表演的形式，讓學生進行勸告練習，且在勸告他人的過程中學會處理勸告不順利的情況。

在實際教學時，很多小學生在面對他人質疑時會產生無法應對的現象，無法自由地將自己內心的想法表達出來。進行口語交際教學的目的是要培養小學生形成較好的交際習慣。所以，在開展口語交際教學時，教師要側重于去培養小學生的交際習慣。然而，在“勸告”這課中，教師在課前進行談話時就已經將口語交際的教學要求明確提出：要讓學生認真聽和大膽說，還要使學生了解到口語交際要求。另外，在教學期間，教師要用評價方法來督促學生做到認真聽和大膽表達，以此來培養小學生的傾聽意識和表達意識。

綜上所知，口語交際教學是培養小學生自身語文素養的關鍵，口語交際教學中的功能性交際能有效培養學生的社會交際能力。所以，教師要不斷了解學生的交際需求，增強學生的交際互動，進而培養小學生的人際交流能力。