言語(yǔ)審美：?jiǎn)卧曇跋碌恼Z(yǔ)用實(shí)踐——以《燕子》教學(xué)談

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 孔維清

語(yǔ)文課，學(xué)的是美的漢字、美的語(yǔ)言和美的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)孩子經(jīng)歷一段發(fā)現(xiàn)美、想象美和創(chuàng)造美的難忘歷程。

部編版語(yǔ)文三下第一單元的人文主題為“大自然中處處有可愛(ài)的生靈”，語(yǔ)文要素為“一邊讀一邊想象畫(huà)面；體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句；試著把觀察到的事物寫清楚”。本單元安排有課文《古詩(shī)三首》（《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》）《燕子》《荷花》《昆蟲(chóng)備忘錄》。其中，《燕子》《昆蟲(chóng)備忘錄》以及《古詩(shī)三首》中均有描寫大自然中可愛(ài)的生靈，而且?guī)灼n文都是出自名家之手，語(yǔ)言清新靈動(dòng)，畫(huà)面生動(dòng)可感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素的佳作范本。以《燕子》一課為例，在學(xué)習(xí)作者描寫燕子外形和活動(dòng)的優(yōu)美語(yǔ)句中穿插《古詩(shī)三首》和《昆蟲(chóng)備忘錄》中對(duì)小生靈的相關(guān)描寫內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)，前后引證，對(duì)比賞析，可以更好地幫助學(xué)生達(dá)到“邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”這一語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美、想象美、創(chuàng)造美”的能力。

在教學(xué)《燕子》一課時(shí)圍繞“整體觀照‘發(fā)現(xiàn)美’，在優(yōu)美文字中想象生動(dòng)而美好的畫(huà)面”“借助畫(huà)面‘想象美’，學(xué)習(xí)怎樣用優(yōu)美的文字表現(xiàn)小生靈的特點(diǎn)”“樂(lè)于體驗(yàn)‘創(chuàng)造美’，通過(guò)畫(huà)面想象，嘗試用優(yōu)美的語(yǔ)句描寫小生靈”這樣幾個(gè)層次化的目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，就能收到很好的效果。

一、詞語(yǔ)歸類——在厘清規(guī)律中發(fā)現(xiàn)美

本單元語(yǔ)文要素重在指向“想象畫(huà)面”和“體會(huì)語(yǔ)句”，文中有特點(diǎn)的短語(yǔ)很多，如形容燕子的：剪刀似的尾巴、輕快有力的翅膀；描繪春天的：曠亮無(wú)比的天空、波光粼粼的湖面，都具有鮮明的畫(huà)面感。從詞語(yǔ)入手，串聯(lián)起一幅幅美妙的畫(huà)面，能有效為想象畫(huà)面、體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)句奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)出示“伶俐可愛(ài)的小燕子、剪刀似的尾巴、輕快有力的翅膀、爛漫無(wú)比的春天、曠亮無(wú)比的天空、波光粼粼的湖面”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀這些詞語(yǔ)，邊讀邊想，好像看到了什么？感受到了什么？再播放不同季節(jié)景物圖片，問(wèn)學(xué)生：看著圖片，你還會(huì)用“……的……”來(lái)說(shuō)說(shuō)看到的畫(huà)面嗎？

在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)美的畫(huà)面就逐步有了完整清晰的感知，此時(shí)再讓學(xué)生借助下面的教學(xué)環(huán)節(jié)在單元整合之中發(fā)現(xiàn)美。

1.小動(dòng)物在我們眼里是那樣可愛(ài)有趣

在本單元里，我們也結(jié)識(shí)了很多小生靈，咱們來(lái)看看文字中可愛(ài)的它們又是什么樣的。

2.出示語(yǔ)句，朗讀感知

①“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！睆脑?shī)句中你看到了這里有哪些小動(dòng)物？

②“我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭，多么美麗?。∷挠鹈谴渚G的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴?！边@句話中有我們之前就認(rèn)識(shí)的翠鳥(niǎo)。

③一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小燕子。

指名朗讀，提問(wèn)：你又看到了怎樣的燕子？

3.想象畫(huà)面，朗讀感受語(yǔ)言美

①現(xiàn)在飛到你眼前的不再是作家筆下的燕子，而是你熟悉的燕子，讀——

②當(dāng)你等待嚴(yán)寒過(guò)去，第一次聽(tīng)到燕子的鳴囀，你將是怎樣的激動(dòng)？讀——

③當(dāng)你在隨意漫步時(shí)，看到了燕子在頭頂掠過(guò)，就像在同你嬉戲，你是怎樣的一種心情呢？讀——

單元課文的突出特點(diǎn)是用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，將活潑可愛(ài)的小動(dòng)物描繪得栩栩如生，具有很強(qiáng)的畫(huà)面感。從年段特點(diǎn)而言，邊讀邊想象畫(huà)面是第二學(xué)段學(xué)生尤為重要的閱讀方法。在此學(xué)段，學(xué)生的閱讀認(rèn)知以形象思維為主，在閱讀內(nèi)容中邊讀邊想象，可以有效地在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的事物的發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生進(jìn)行積累、感悟，逐步形成語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)將第二學(xué)段的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)在文本的詞語(yǔ)上。在教學(xué)中，教師聯(lián)系課文后面的“讀一讀，記一記，再說(shuō)幾個(gè)‘_____的_____’”的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言形式，并有策略地讓學(xué)生從作者寫作的角度來(lái)進(jìn)行運(yùn)用與創(chuàng)作，從而落實(shí)了“語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用”的核心素養(yǎng)要求。教師還可以抓住文本的內(nèi)在語(yǔ)境，洞察“_____的_____”這種語(yǔ)言形式與語(yǔ)言素材之間的層序關(guān)系，體悟這種語(yǔ)言形式所表達(dá)出的語(yǔ)言效果，再讓學(xué)生對(duì)展示的景物特點(diǎn)、鮮明的季節(jié)畫(huà)面邊讀邊想象，引導(dǎo)學(xué)生歸類拓展、遷移擴(kuò)散，感受語(yǔ)言的特質(zhì)，體悟表達(dá)的生動(dòng)形象，從而將語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力在實(shí)踐練筆中加以強(qiáng)化形成。

二、詞句體悟——在體驗(yàn)情境中想象美

把“物”置于情境和畫(huà)面之中進(jìn)行“狀”，這是狀物類文章行文的基本方法，學(xué)生感知到了鮮活而生動(dòng)的畫(huà)面，就能產(chǎn)生獨(dú)特而有價(jià)值的情感，促進(jìn)自我認(rèn)知的發(fā)展。好的狀物類文本，在狀物過(guò)程中常常會(huì)運(yùn)用精妙的語(yǔ)言，讓讀者讀出畫(huà)面感。在教學(xué)過(guò)程中，教師要觀照狀物類文本的這一特點(diǎn)，借助富有情感的美讀，通過(guò)多形式朗讀描寫燕子的優(yōu)美語(yǔ)句，巧妙地將文本的語(yǔ)言、表達(dá)的形象和內(nèi)在的情感融為一體，將語(yǔ)言描寫傳遞出豐富的情感和生命的氣息。在學(xué)生的認(rèn)知與鮮活畫(huà)面中架設(shè)起高速通道，讓學(xué)生在畫(huà)面感與情境性中，想象燕子的動(dòng)態(tài)之美跟聲音之美。由意到言，實(shí)現(xiàn)了意蘊(yùn)和畫(huà)面的同構(gòu)共生。如教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：小動(dòng)物那可愛(ài)的外形就讓我們無(wú)比喜愛(ài)，那如何才能把自己的這份喜愛(ài)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)呢？請(qǐng)大家再讀一讀這幾句描寫小動(dòng)物外形的句子。①對(duì)比著讀一讀這幾句描寫動(dòng)物外形的句子，想一想，這些句子有什么相同之處？教師相機(jī)指導(dǎo)生成：這些句子都按照一定的觀察順序，對(duì)小動(dòng)物最特別、最惹人喜愛(ài)的部位進(jìn)行了細(xì)致描寫，讓動(dòng)物形象栩栩如生。②你發(fā)現(xiàn)哪些不同之處嗎？教師相機(jī)指導(dǎo)生成：不同的小動(dòng)物，寫出了不一樣的方面，有的著重顏色，有的描寫形狀，有的互相結(jié)合。③描寫小動(dòng)物需要觀察它的特別之處，再用上準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言便能描寫得活靈活現(xiàn)。這樣通過(guò)賞讀一系列描寫小生靈的優(yōu)美句子，想象營(yíng)造出的美的畫(huà)面等。教師帶領(lǐng)孩子在品讀中關(guān)注到這些語(yǔ)句表達(dá)中的相同和不同之處，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)同樣的可愛(ài)卻又有不同的特別之處，明察語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)關(guān)注“特別”，表達(dá)“特別”。

在想象不同動(dòng)物形象的同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同語(yǔ)言的表達(dá)形式，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在不同的對(duì)比動(dòng)態(tài)中品讀語(yǔ)言形式美。教師可以設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)。

1.出示課文中描寫燕子動(dòng)態(tài)的語(yǔ)句

“小燕子帶了它的剪刀似的尾巴，在陽(yáng)光滿地時(shí)，斜飛于曠亮無(wú)比的天空，嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了?！?/p>

“另有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著，小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去?！?/p>

2.指名朗讀，你感受到了什么

作家是怎么用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言讓我們感受到燕子的伶俐可愛(ài)的呢？

教師相機(jī)指導(dǎo)生成：幾個(gè)靈活的動(dòng)作加上美麗的風(fēng)景，構(gòu)成了美妙的畫(huà)面。對(duì)比原文，品讀語(yǔ)言形式美。

3.出示《燕子》原文中描寫燕子靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的句子

“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐，加上一雙剪刀似的尾巴，一對(duì)勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的一只小燕子。”

“小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風(fēng)細(xì)雨中，或在陽(yáng)光滿地時(shí)，斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上，唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了?！?/p>

4.你發(fā)現(xiàn)了什么不同

再讀一讀，體會(huì)不同語(yǔ)言表達(dá)的感覺(jué)。你喜歡哪一種？

教師指導(dǎo)學(xué)生理解原文的句子讀起來(lái)更有節(jié)奏，感覺(jué)更加輕快。此時(shí)再出示詩(shī)句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“綠陰不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲”，想象一下你看到的畫(huà)面，和《燕子》的描寫對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有相同之處？從而讓學(xué)生了解在描寫小動(dòng)物時(shí)都描寫了一些景物，這樣畫(huà)面更加美妙。

三、對(duì)比運(yùn)用——在遷移語(yǔ)言中創(chuàng)造美

《燕子》一文語(yǔ)言雖接近原文，保留了作家的言語(yǔ)風(fēng)格，但原著的魅力是無(wú)窮的，給予學(xué)生原汁原味的經(jīng)典閱讀，尤其是名家名篇，更能讓學(xué)生感知到語(yǔ)言表達(dá)的情感與特色。教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)比閱讀，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味原汁原味的美的語(yǔ)言。在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)中隱藏的秘密，在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生感知原文明快的節(jié)奏感，讓學(xué)生在品讀中積累語(yǔ)言，感悟音律美，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)生動(dòng)表達(dá)創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)由得“意”到得“言”，再到得“法”，得“能”。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：要讓讀者很快地了解你要寫的對(duì)象，我們就需要進(jìn)行仔細(xì)觀察，抓住小動(dòng)物的獨(dú)特之處，選擇適當(dāng)?shù)拿利惥拔锎┎迤溟g，再用優(yōu)美的詞句進(jìn)行描寫。再觀察這些圖片，請(qǐng)你選擇其中一幅寫一寫，讓我們也能讀出和你有相同的感受。交流評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注是否用上了學(xué)到的表達(dá)方法，畫(huà)面是否描寫清楚了，語(yǔ)言是否生動(dòng)優(yōu)美。

最后教師進(jìn)行小結(jié)：我們身邊的大自然到處都有優(yōu)美的景物，我們既要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的美，也要學(xué)會(huì)在文字中品讀這份美，更要善于用學(xué)習(xí)到的文字來(lái)表達(dá)這種美，并為學(xué)生拓展閱讀馮驥才的《萬(wàn)物生靈》。

正是通過(guò)這樣的學(xué)以致用，教師讓學(xué)生根據(jù)圖片完成仿寫練習(xí)，抓住小動(dòng)物的獨(dú)特之處，選擇適當(dāng)?shù)拿利惥拔?，用?yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描寫，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，并嘗試用學(xué)習(xí)的文字來(lái)表達(dá)這種美，涵養(yǎng)了學(xué)生的品味，滋養(yǎng)了學(xué)生的言語(yǔ)人格。

總之，“邊閱讀邊想象畫(huà)面，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)句”是學(xué)生需要掌握的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，需要學(xué)生在文本閱讀中加強(qiáng)練習(xí)，加強(qiáng)運(yùn)用。教師只有心中裝著語(yǔ)文要素的落地，靈活借助文本語(yǔ)境運(yùn)用，從單元視野出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在文字中發(fā)現(xiàn)美，想象美，進(jìn)而創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文核心能力茁壯生長(zhǎng)。