提升小學(xué)中高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)有效性的指導(dǎo)策略

山東省淄博市博山區(qū)源泉鎮(zhèn)中心學(xué)校 張蕙

寫(xiě)作并不是單純地對(duì)某一件事情進(jìn)行敘述，而是要運(yùn)用詞匯和各種修辭手法進(jìn)行修飾，所以通過(guò)寫(xiě)作可以反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要手段。但是，對(duì)大部分學(xué)生而言，寫(xiě)作的難度都比較大，因此，在寫(xiě)作方面的積極性較差。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須做好寫(xiě)作方面的教學(xué)改革工作，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、目前中高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中所存在的問(wèn)題

寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，但是部分教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有以啟發(fā)性教學(xué)為主，而是讓學(xué)生一味地進(jìn)行范文模仿，通過(guò)為學(xué)生講解一些優(yōu)秀的例文，讓學(xué)生模仿作者的構(gòu)思和修辭手法。這樣在短期內(nèi)雖然能提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，但是長(zhǎng)期下來(lái)，會(huì)讓學(xué)生的思維變得固化，還會(huì)降低學(xué)生的寫(xiě)作積極性。其次，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也存在一些錯(cuò)誤的行為，過(guò)分關(guān)注學(xué)生在文章中的詞句，而忽略了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所使用的素材，以及學(xué)生所要表達(dá)的思想情感。而這也會(huì)讓學(xué)生陷入一定的誤區(qū)，認(rèn)為好的文章需要通過(guò)更多華麗的辭藻進(jìn)行堆砌，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用素材以及文章構(gòu)思的能力較差。

二、提升小學(xué)中高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)有效性的具體策略

1.科學(xué)地讓學(xué)生進(jìn)行模仿性創(chuàng)作

在寫(xiě)作過(guò)程中模仿性創(chuàng)作是一種非常常見(jiàn)的教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)接觸一些優(yōu)秀的作品可以學(xué)習(xí)到更多的寫(xiě)作技巧，積累更多優(yōu)美的詞句，但是在讓學(xué)生進(jìn)行模仿性創(chuàng)作時(shí)，教師不能讓學(xué)生形成固化的思維，要科學(xué)地安排學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作。教師可以將課文作為基礎(chǔ)，通過(guò)為學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)以及詞匯，以課文為藍(lán)本進(jìn)行寫(xiě)作。

例如，《海上日出》屬于寫(xiě)景文，文中有很多描寫(xiě)日出的優(yōu)美詞句，而教師就可以將這篇文章作為寫(xiě)作的藍(lán)本，先給學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，文章中所運(yùn)用到的修辭手法，隨后再讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的一個(gè)景物，結(jié)合本文的寫(xiě)作構(gòu)思以及修辭手法進(jìn)行自我創(chuàng)作。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的要求，也就是不能讓學(xué)生一味地模仿文章，而是要融入自己的思想感情，融入一些新的修辭手法等，這樣既能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的一些新的寫(xiě)作手法進(jìn)行鞏固和練習(xí)，又能進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生做好寫(xiě)作素材的積累工作

很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中常常出現(xiàn)提筆卻無(wú)字可寫(xiě)的情況，或者是寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容平淡無(wú)奇，而這都是因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作方面的素材積累不到位，無(wú)法對(duì)作文的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)。學(xué)生擁有了較強(qiáng)的語(yǔ)言功底，所創(chuàng)作出來(lái)的作文就會(huì)更加有內(nèi)涵，而語(yǔ)言功底并不是短時(shí)間之內(nèi)就可以提升的，需要學(xué)生通過(guò)閱讀或者是其他途徑進(jìn)行積累。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生做好素材積累工作。

而素材的積累工作可以落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，落實(shí)到每一篇課文中。語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是由專(zhuān)業(yè)人士編著的，都是一些文學(xué)大家創(chuàng)造出來(lái)的，不管是謀篇布局還是語(yǔ)言的運(yùn)用都是值得借鑒的，都可以作為語(yǔ)文素材積累下來(lái)。例如，教師組織四年級(jí)下冊(cè)第二單元語(yǔ)文習(xí)作《我的奇思妙想》時(shí)，教師就可以將本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為載體，讓學(xué)生將本單元文章中一些優(yōu)美詞匯積累下來(lái)，并且借鑒本單元文章的構(gòu)思方法進(jìn)行創(chuàng)作。

3.不斷完善寫(xiě)作的評(píng)價(jià)體系

教師除了要改革寫(xiě)作教學(xué)手段以外，還要不斷完善評(píng)價(jià)體系，通過(guò)更為公平公正的寫(xiě)作評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)作態(tài)度，掌握正確的寫(xiě)作方法。首先，教師在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只看學(xué)生作文中的詞匯，而是要從學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思、謀篇布局出發(fā)，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才可以將寫(xiě)作的注意力均衡地分布在每一個(gè)領(lǐng)域。其次，教師可以改變單一的評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生自己去批改自己的作文，或者是同學(xué)之間相互批閱作文，這樣有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且利于學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

綜上所述，處于中高年級(jí)階段的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的詞匯積累，具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，而要想提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生做好素材的積累工作，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性創(chuàng)作。