運用思維導圖優化小學作文教學并提高寫作能力

山東省德州市臨邑縣邢侗街道辦事處犁城小學 李蘭芳

思維導圖是一類學習工具，它要求使用者基于某一思維邏輯，對所聯想到的事物進行有序、簡潔的整理排列。在它的影響下，使用者的思維可以被清晰梳理，再通過整體的圖像嘗試查漏補缺，最終以完善的思維導圖，輔助使用者的學習或思維活動。在小學階段，學生寫作能力的不足使其作文教學效果不佳，教師應該積極嘗試科學的教學工具及方法，促使學生完善寫作能力，讓作文教學得以充分發展。

一、小學生語文寫作現狀

1.寫作條理性不足

在小學階段，特別在低年級中，學生寫作的條理性不足這一問題十分明顯。由于詞匯、語法以及寫作經驗欠缺，更多學生都是想到什么就寫下什么，在寫作前未進行合理的構思規劃，導致其作文可讀性不高。由此可見，寫作的條理性不足問題，是影響學生寫作能力發展的最大問題，需要教師對其加以充分關注并合理糾正。

2.寫作內容單一

在小學階段，學生掌握的寫作技巧不多，積累的寫作素材也偏少，因此，在他們的作文中，“家長送我去醫院”等內容十分常見。其次，部分學生在寫作中不會對事物細節進行詳細描寫，最后使得作文十分單調，無法成為優秀的作品。

二、思維導圖對小學作文教學的意義

1.提高學生思維邏輯性

思維導圖是一類以邏輯性、發散性為核心特征的學習工具，由此可見，它對學生的思維邏輯性發展非常有益。以某一事件的發生為例，學生借助思維導圖，可以將事件的開端、發展及結果進行清晰羅列，再向各分支中添加人物、細節等內容，為其寫作提供完善的參考素材，讓學生懂得如何去寫，如何有序梳理事件進程，對其寫作能力的發展十分有益。

2.提高學生寫作豐富性

在小學階段，學生在寫作中常見的一個問題在于，他們對形容詞等的運用意識不強，不能對事物進行詳細、完善的細節刻畫。以對水杯的描寫為例，部分學生會直接以“一個水杯”等句子進行描寫。而在思維導圖的支持下，學生可以基于水杯，進行豐富的聯想想象，將更多內容添加至圖像分支中，以水杯拓展至它的形狀、顏色、功能、使用者、相關事件等分支內容，促使學生有東西可寫，提高寫作的豐富性。

三、借助思維導圖進行小學作文教學的策略

1.鼓勵學生用思維導圖列出事件發展順序

在小學階段，學生寫作的隨意性相對而言較為明顯。為改變其錯誤的寫作意識，教師可以嘗試繪制思維導圖，通過直觀的圖像，展示事件發展的主要順序，再鼓勵學生參考圖像，對個人所寫的事件內容進行梳理，最終使其構建清晰、完善的寫作框架。在此方式的支持下，學生不但能把握事件寫作的邏輯，也能基于開始、發展、結果的板塊內容，對各板塊即各段落的字數內容合理把握，完成規范的寫作。

以“記難忘的一件事”為例，這是小學語文教學中最常見的一個寫作主題。在傳統教學中，學生在寫作前未嘗試合理規劃，因此寫作內容會存在一定的邏輯條理混亂的問題，對事件的記錄也會存在一定的“有頭沒尾、頭大身子小”等問題。為解決此問題，在寫作教學時，教師可以“難忘的一日游”為例，以思維導圖的方式，帶領學生梳理“一天”內的具體事件，如早上起床、乘車出發、觀賞梅花園、游樂場游玩等內容。而在各內容分支后，教師可以再次填充分支內容，以“觀賞梅花園”為例，可以填充紅梅、花海、人群等內容。在整體的思維導圖填充完畢后，教師需要帶領學生篩選重點事件，要求學生對重點事件進行詳細描寫，避免寫“流水賬”，提高其寫作能力。

2.鼓勵學生以思維導圖逐步想象豐富細節

在小學階段，為改善學生寫作的單調性，使其提高細節刻畫的能力，教師可以嘗試借助思維導圖，在直觀的圖像中針對某一事物，將其所關聯的全部內容清晰、有序地羅列出來，帶領學生分析圖像，最終鼓勵學生針對個人所需描寫的事物，嘗試以思維導圖法進行聯想。而在學生聯想的過程中，教師可以為其提出引導問題，為學生帶來靈感，并教會學生如何篩選細節內容，將它們靈活地應用進寫作內容中。

以“我的小狗”為例，這也是小學常見的寫作主題。為解決學生寫作細節不足的問題，教師可以“小狗”為中心，帶領學生對思維導圖進行填充。例如，教師可以填充顏色、體型、品種、年齡等分支，再在顏色后填充如“金色”“像太陽一樣”等分支。引導學生發揮想象，對分支進行填充的過程，也是鍛煉學生細節刻畫能力的過程，有助于提高學生的寫作能力。

3.鼓勵學生用思維導圖總結寫作規律特征

在小學階段，學生會接觸多類型的寫作任務，如寫人、寫事等類型。而各類型的寫作任務中都具備它們獨特的寫作規律及特征。要實現作文教學的優化，提升學生寫作的能力，教師可以帶領學生繪制思維導圖，共同對各類寫作的規律特征嘗試總結，再將總結的圖像提供給學生，使其在課后深度研究學習。但在小學階段，學生寫作的類型較為豐富，課堂教學的時間也相對有限，教師可以選擇某一類型為案例，帶領學生總結分析，再將其他案例通過多媒體課件直觀展示，確保教學效率。

以“寫人類”作文為例，為帶領學生總結該類文章的特點，教師就可以使用思維導圖。在具體圖像中，教師可以添加“結構：總分總”“內容：概括語、外貌描寫、事件描寫、抒情總結”等內容。而以外貌描寫為例，在此分支內，又可以拓展主要特點、五官等分支。在對寫人類作文特征的總結中，學生可以對寫作的框架及內容提高認識，而框架總結會在一定程度上使其想象力受到限制，因此，教師只需帶領學生總結基本類型的框架，并鼓勵學生嘗試框架創新，逐步發展其寫作能力。

在小學階段，學生寫作能力的發展十分重要，廣受各教師的關注。而在傳統教學中，教師采取的授課方式存在一定問題，導致寫作教學不能滿足學生能力發展的需要，影響學生的寫作能力發展。在新時期中，各類先進、豐富的教學工具及設備在教育教學中獲得了充分運用，如思維導圖，它的邏輯性、簡潔性、發散性等較高。教師可以借助思維導圖，對寫作教學充分優化，為學生營造寫作能力發展的優質環境，促進語文教學質量的逐步增長。