閱讀提速：不能一味只求速度——例談《什么比獵豹的速度更快》一課教學

江蘇省昆山市玉山鎮第一中心小學 趙靜

部編版語文教材最明顯的變化之一就是在每個單元的前面都明確了單元語文要素，并把這一要素細化分解到每一篇課文中去。這樣的設計不僅讓學生的學有了方向，也讓教師的教更有的放矢。

《什么比獵豹的速度更快》是部編版語文五年級上冊第二單元的第三篇課文。這一單元的語文要素是學習提高閱讀速度的方法。這一課則是讓學生學習借助關鍵詞句來提高閱讀速度的方法。在這里，我們需要注意的是不能為了提速而提速。一味只追求速度，學生對課文的學習就會囫圇吞棗，一知半解。教學中，教師應將重點聚焦在引導學生借助文中的關鍵詞句來快速理解課文，讀懂課文，從而提高閱讀速度。

一、提取關鍵詞句，讀懂課文內容

在閱讀說明文的過程中，能夠準確地提取文中的信息，讀懂課文在說明什么，這是最基本的要求。學生不僅要知道，而且要能夠用自己的話來說清楚這些信息才是真正的讀懂。

在教學《什么比獵豹的速度更快》時，我們可以由課題入手，引導學生讀一讀課題，說一說“在讀課題的過程中，你會關注到哪些詞語”。學生很快就會聚焦到“什么”“速度”，課文重點就是在介紹比獵豹速度更快的事物及它們的速度。教師順勢指出：通過這兩個詞語，我們能夠很快讀懂課題，初步明確了課文內容，所以這兩個詞就是課題的關鍵詞，也是課文的關鍵信息。在齊讀課題之后，讓學生帶著這兩個關鍵信息快速默讀課文，尋找文中的關鍵詞語。學生很快就能找到光、游隼、火箭、獵豹、人、流星體、鴕鳥、噴氣式飛機、聲音及它們的速度，緊接著讓學生根據它們速度的快慢給這些事物排排序，光是1號……通過這樣的動手排序，學生對文中的信息有了準確的認知。

其次，讓學生帶著課題再次快速默讀課文，尋找能夠回答課題的關鍵語句。學生很快就能找到，這些關鍵語句主要有兩類，一類是帶有數據的，一類是帶有比較的，這兩類語句都能清楚、明確地告訴我們什么比獵豹的速度更快，所以這些句子就是文中的關鍵語句。接著，讓學生借助這些關鍵語句來概括地說說課文的主要內容。“比獵豹速度更快的是游隼，它俯沖時的速度超過320千米每小時。”按照這樣的句式，學生很快統整了所有的關鍵詞句并簡要概括出課文內容，讀懂了課文的思路。

二、借助關鍵詞句，讀懂文本脈絡

僅僅讀懂課文內容是遠遠不夠的，學生在學習說明文時還應該清晰地了解課文是如何層次分明、條理清晰地將這些事物的速度和它們之間的比較關系介紹清楚，從而讓讀者一下子就讀明白的。

在教學中，我們可以出示全文，將學生找到的所有關鍵語句變紅，然后讓學生細細地讀一讀，讓他們自己去發現。教師順著學生的回答適時點撥，推一把。學生會一點一點地發現，這些事物都比獵豹的速度更快，而且是越來越快；會發現這些事物是按照速度快慢排列的：其中游隼的速度最慢，所以在最前面，最后是光，因為光速最快；會發現每一個自然段基本上都是寫了一種事物比另一種事物的速度更快。在教學中，教師可以有意識地引導學生關注作者在說明噴氣式飛機比游隼快、火箭比噴氣式飛機快時，為什么引入了聲音的速度？這樣來介紹有什么好處？在教師的點撥下，學生逐步明白游隼和噴氣式飛機的速度差很大，在這么大的差距中引入大家熟悉的聲速能夠便于讀者理解。同時，噴氣式飛機、火箭和聲速比較，能夠一下子區分三者的快慢。

借助關鍵語句，層層深入思考，學生不僅能讀懂作者的說明順序，也能明晰文中層層推進的課文脈絡，提升學生的語言思維能力。

三、緊扣關鍵詞句，讀懂語言特色

說明文雖然沒有記敘文那樣豐富的修辭手法、細膩的語言表達，但是作者靈活、恰當地運用多種說明方法來準確、科學地說明和介紹，也是值得學生細細品讀的。例如，在《什么比獵豹的速度更快》中，生動有趣的對比、一目了然的數據就是這一課最鮮明的語言特色。

在教學中，我們可以將學生之前找到的那些關鍵語句全部投影在黑板上，然后讓學生反復讀，比較著讀，把這些關鍵語句分為兩類。學生很快就能完成，一類是運用了數據，一類是運用了比較。接下來分三步引導學生細讀揣摩體會。一“刪”，體會數據的一目了然。出示帶有數據的關鍵語句，引導學生思考這些數據能不能刪掉，為什么？二“換”，體會作比較的生動有趣。出示運用了作比較說明方法的語句，引導學生思考，這些關鍵語句順序能交換嗎？三改，體會文本的語言特色。在前兩步的教學基礎上，繼續深入，讓學生思考：既然這兩類關鍵語句都能清楚地告訴我們“什么比獵豹的速度更快”，我們改一改課文，將其中的一類關鍵語句去掉，讓課文變得更簡潔一點，怎么樣？引導學生去體會作者就是巧妙運用了具體的數據和生動的作比較讓讀者一讀就懂，越讀越有趣味。學生在刪一刪、換一換、改一改中揣摩了作者的語言表達，讀懂了課文的語言特色。

提速、提質需要攜手同行。教師要以關鍵詞句為抓手，幫助學生更好、更快地理解課文內容，厘清文本脈絡，體悟語言特色，從而讓學生在讀懂課文的基礎上，實現閱讀提速，提升語言素養。