引入小組合作制，讓協作語文課堂更高效

江蘇省張家港市東渡實驗學校 繆黛娟

小組合作制是構建高質量語文課堂的關鍵因素，因為小組合作制能最大限度地激發學生的潛力，讓學生在與他人的合作中迸發靈感與激情，最終提高學生的學習質量和效果。在小學語文課堂教學中引入小組合作制，既能鍛煉學生的學習能力，還能培養學生的合作精神，最終讓學生在協作中成長。

一、拆分教材文本，促進互助學習

首先，教師需要對“小組合作制”進行改良和優化，并將同一篇文本拆分為若干個部分，并由每個小組自行領取某一部分展開深入學習，讓學生互幫互助，將課堂教學中的小組變為一個又一個“匯報點”。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》一文時，教師將本文拆分成“現實與幻想”“悲慘與幸福”兩個部分，并立足單元語文要素給學生布置了相關的任務：①體會環境描寫在本文中的作用；②為什么文章反復提到“大年夜”這個詞？③文章中一共提到幾次擦火柴？小女孩每一次擦火柴都看到了怎樣的景象？你能體會到什么？接下來，由各個小組自行認領、選學喜歡的部分。例如，a組學生認領的是“現實與幻想”部分，那么該組學生需要對文本中有關“實寫”和“虛寫”的部分展開深入品讀，并利用互助的方式交流討論。所謂“實寫”，指的是原文中小女孩真實看到的、聽到的信息，也指的是小女孩當下所處的真實環境。而“虛寫”，指的是小女孩在擦亮火柴以后幻想的內容。在各個小組學生完成第一輪討論與學習后，教師鼓勵小組派出代表匯報本組成果，并和其他小組進行第二輪交流學習，在成果互助的前提下，共同解決尚未解決的問題。

由于一節課的學習時間有限，如果要求每個小組從頭學到尾，既增加學生負擔，也很難保證效果。如果教師可以拆分文本，并由小組自行領取不同的部分，既能給予學生充分的時間學習，還能提高小組合作的效果。

二、利用“小先生制”，優化小組合作

陶行知先生曾經提出過一種非常具有創見性的制度，即“小先生制”，也就是鼓勵學生以“小老師”的身份參與教學。在傳統的教學觀念里，學生是需要被教導的一方，教師才是教學的主體，所以學生在長時間的教學中是沒有話語權的。而“小先生制”正是在此前提下成為新的教育選擇，為了提高小組合作的效果，教師需要將“小先生制”融入其中。

例如，在教學《什么比獵豹的速度更快》一文時，教師不妨采取“小先生制”，并鼓勵學生組建學習小組，對文章中涉及的“人、獵豹、游隼、光、流星體、噴氣式飛機、鴕鳥”等事物按照不同的速度進行排序。在小組合作過程中，由學生共同推選的組長分派學習任務：有的負責從文章中篩選相關的信息，有的負責對信息進行歸納整理，有的負責繪制相應的圖表……總之，在組員彼此配合的過程中完成排序任務。接下來，教師要求每個小組推選出表現最好的學生，并讓該學生分享自己獨家的排序經驗或者方法。在這個過程中，每個小組各出奇招，排序任務順利完成。

在實施小組合作制的過程中，通過融入“小先生制”，能最大限度地優化合作效果。作為一名教師，應當相信并信任學生的能力，給予學生發揮的空間，讓學生在小組合作中綻放自我，這樣才能真正提高學生的自主學習能力。

三、評價合作過程，促進學生進步

在小學階段，很多學生沒有多少合作的經驗，因此很容易在合作中出現問題。例如，由于溝通不暢，導致學生和學生之間產生矛盾和摩擦；再如，學生由于缺乏經驗，不知道如何與其他組員溝通，也不知道如何分配任務，導致小組合作缺乏成效等。正因如此，教師一定要及時給予評價，讓學生知道自己在合作學習過程中存在哪些問題，應當如何改正，這樣才能促使學生進步。

例如，在教學《猴王出世》一文時，教師采取了小組合作制，并由小組合學、學生領學，完成整個學習任務。在這整個過程中，教師注意到很多問題：例如，a組學生在小組合作過程中并沒有圍繞教學任務進行討論，而是將話題引申到《西游記》的電視劇上；b組學生則是各說各話，同樣沒有很好地完成學習任務；c組學生只有個別表現良好，剩下的學生參與性不強……基本每個小組都有或多或少的問題。對此，教師首先要求小組派代表評價本組成員的表現；然后，由各個小組派代表匯報本組的成果，然后評價彼此的表現；最后，由教師給出具體的評價和建議。“小組內部自評、小組互評以及教師評價”模式既能提高小組合作的效果，也能幫助學生進步。

在小組合作過程中，評價是非常重要的，因為只有評價才能使合作學習更具成效。但是，單一的評價相對片面，如果引入多元化的評價，就能使評價顯得客觀、真實，對學生也會起到更好的效果。

小組合作是新課改以來重要的教學模式。在小組合作過程中，教學策略的合理運用，既能鍛煉學生的學習能力，還能讓學生具備“小主人翁”的意識，并在無形中提高學生的團隊精神與合作能力。