語文課堂教學中綠色制作培養創美之德的實踐

江蘇省海安市大公鎮中心小學 儲美玲

新課改教育理念指出，教師要對學生進行審美鑒賞素養的培養，強化學生的審美意識。而田園、四季擁有自然的風光，所以，在小學語文課堂教學中，教師可以充分利用綠色制作，尤其是田園中各種美麗的花草樹木、莊稼，在尊重學生意愿和順應學生發展天性的基礎上，為學生創建擁有自然屬性和社會屬性的環境，以便學生進行感性及理性的自主體驗，并在愉悅的心情下完成對知識的建構，逐步增強學習語文知識的能力。

一、利用現實環境，引導學生觀察

生活中的美、自然中的美，是隨處可見的，然而，如果不對生活和自然環境中的事物進行觀察，很難發現其中美的元素，也就無法透過自然環境，實現對美的感知。所以，在語文課程教學中，教師要主動地從教學內容出發，引導學生對現實生活中的自然環境進行觀察，使學生逐步培養出一雙發現美的眼睛，懂得從自然環境中分辨出美的事物，從而在細細體會中，真切地感知到文字之下對景色描寫的精彩之處，發展審美素養。

以《秋天的雨》這一課來說，在本文中，作者以秋雨為媒介，對秋天的繽紛色彩、豐收景象等進行了描寫，以便將秋天中的多個景物串聯起來，突出秋天的特點。在上課時，教師可以將學生帶離教室，讓學生走出室內親近大自然，以便學生在與大自然融為一體的過程中完成對大自然美的欣賞，感受大自然的田園風光。同時，學生也可以從自己的角度出發，對田園之中秋的特點進行分析，從而在形成感性和理性認識之余，更好地對本文的語言進行理解，真正地體會作者筆下描繪的秋之美景。

基于語文課程的教學內容，教師將學生帶入田園之中，能讓學生擁有接觸大自然的機會，使學生在親自觀察和體驗大自然風光的過程中，體會大自然的美，學會欣賞美好。

二、展開動手操作，引導學生實踐

在培養學生的審美意識時，教師應當認識到，單純地培養學生欣賞美、追求美的意識是遠遠不夠的，教師應當為學生創建動手實踐的機會，讓學生可以用自己的雙手創造美。所以，在語文課堂教學中，教師要結合文本上的主題，鼓勵學生利用身邊的花草樹木，通過自己的智慧和雙手，創造出漂亮的藝術品，以便每一件花草樹木都發揮它最大的價值，促使學生在動手中積極展現人的生命活力與創造性，讓學生在美感愉悅和精神自由中實現成長。

例如，在《桂花雨》一課的教學中，在給學生分析了本文中描寫桂花的語言，并讓學生體會了其中的思鄉之情后，教師為學生提出“花開花落是自然界的規律，我們能不能利用掉落的樹枝和花草，讓它們發揮更大的價值呢？”這一問題，引導學生提出利用花草樹枝進行藝術創作的想法。隨后，根據學生提出的想法，教師為學生布置“綠色創意變廢為寶”的任務，促使學生在活動中自主利用花草樹枝，制作落葉拼貼房子、儲物瓶、筆筒、積木等，以便每一棵花草樹木都可以延續它的價值。

顯而易見，教師為學生創建實踐操作活動，并以花草樹木作為學生展開操作的材料，能讓學生擁有創造美的平臺，使學生在自主創造中進一步提升審美素養。

三、完成文字記述，記錄綠色制作

在“綠色制作”中培養學生的創美之德，為了讓學生更加用心地進行感受，教師也要讓學生記錄下綠色制作的過程，以便學生可以在記錄的同時進行反思，深化自己的審美感受。此外，在復習時，學生也可以通過翻看文字材料的方式，詳細地回憶起綠色制作的經過，以便在調取自己記憶的同時，重復體會創造美的過程，更好地把握美的規律。同時，在學生對綠色制作的過程進行記述時，學生也可以更好地以自己的能力去表述美。

例如，在《竹節人》這一課中，在教師組織學生學習本文的內容前，教師先為學生提出“你知道什么是竹節人嗎？你玩過竹節人嗎？”等問題，吸引學生的注意力，讓學生在回答問題的過程中，主動地走進本節課。隨后，教師繼續引導學生：“你們想不想在課堂教學中玩竹節人呢？那么，讓我們先自己來制作一個竹節人吧！”隨后，帶領學生去校園中尋找合適的材料，并在課堂教學中完成竹節人的制作。在學生制作了竹節人后，教師也可以引導學生記錄自己制作的過程，寫下自己在創作美時的感受，以便學生完整記錄下自己創造美的經歷。

由此可以看出，學生在親身感受后進行文字記錄，能將探索、發現、想象和創造的過程記錄下來，方便學生日后對美進行回憶和感知，以便學生更好地通過綠色制作發展創美之德。

總而言之，在綠色制作中培養創美之德，是新時代下大語文觀教學的要求，在未來的教學中，教師應當繼續遵循美的規律與法則來整合教學資源，優化學校課程教學文化，從而創造出教育自身的美，逐步提升語文課程的教育價值。