遵循個體差異，讓小學語文實施個性化閱讀

江蘇省盱眙縣實驗小學（三分校） 張婷婷

語文是與實際生活密切關聯的學科，也是小學語文重要的基礎學科，而閱讀教學正是為了培養學生讀和寫的基礎技能，幫助學生打好語文基本功，為以后的深入學習奠定堅實的基礎。在實際教學中，教師要通過個性化的閱讀方式，激發學生的閱讀積極性，讓學生在閱讀過程中完善思維功能，提升綜合素養。個性化閱讀讓學生以興趣為導向，廣泛參與到閱讀中，從而極大地強化了閱讀效果。

一、營造良好氛圍，激發個性化閱讀的動力

個性化閱讀重視優化學生的閱讀體驗，讓學生在良好的環境中對閱讀材料產生獨特的感受，將自己的思維和情感融入閱讀中，形成個性化的閱讀烙印。而對小學生來說，他們的心智尚未發育完整，價值觀也不健全，難以快速融入材料中，用正確的方法來解讀和思考材料的內容，這就需要教師進行針對性的引導，為他們創造濃厚的閱讀氛圍，促使個性化閱讀課堂的產生。多媒體、短視頻、做游戲、講故事等，都是創造氛圍的好方法，教師可以根據實際教學需求加以運用。

例如，課文《草原》中運用了既新穎又美妙的文字，為讀者描繪了草原的獨特美景，蘊含著深厚的情感。為了深化學生的閱讀感受，教師不妨在多媒體上播放騰格爾的經典歌曲《我的天堂》，讓學生結合歌曲去深入理解和感受課文中的內容，并且在此基礎上進行合理的想象，感受草原綠草如茵、綿延千里的壯美景色，這樣就構建出一種身臨其境的閱讀氛圍，從而能有效增強學生的個性化閱讀動力，讓他們的閱讀活動進行得更有效果。

二、尊重學生差異，滿足學生個性化要求

在小學語文閱讀教學中，教師要充分尊重學生的個體差異，關注他們對閱讀的不同需求，引導他們尋找理想的閱讀對象，分別開展不同程度的閱讀活動，通過閱讀來豐富自己的精神世界，實現個性化的閱讀過程。

例如，課文《狐貍分奶酪》中講述了狐貍分奶酪給小熊兄弟的故事。在傳統的教學模式中，教師總是將狐貍的行為解讀為狡猾和不正當的，將其樹立成反面教材。在個性化教學的視野下，這種論斷未免過于偏激和武斷，教師應尊重學生自己的閱讀感受，鼓勵學生說出自己的想法，引導學生做出自己的判斷，例如，有的學生就認為狐貍是聰明的，因為它用自己的智慧獲得了奶酪。學生的不同想法，反映了他們在思維方式方面的差異性，因此教師要對他們進行針對性的引導，而不是一味地強調對錯，只要學生能說出道理，就應該加以肯定和鼓勵，從而發散學生的思維。

三、創設個性情境，引發小學生的真切體驗

在開展個性化閱讀教學時，教師應當根據學生的發展特征，采取合適的方法，構建出巧妙的閱讀情境，例如多媒體課件、情景劇表演等方式，有效吸引學生的課堂注意力，讓學生在生動活潑的情境中感受閱讀的樂趣，完成個性化的閱讀過程。在閱讀的過程中，教師要用恰當的語言進行引導，促使學生進一步融入個性情境中，引發他們對閱讀材料的深入思考，調動他們的主觀情感參與到其中，讓他們領略到真切的閱讀體驗。

例如，在學習《游天然動物園》這一課時，教師做出一副神秘的表情，再配以神秘的語氣對學生說：“同學們，大家和老師一起去游玩吧，那么我們去哪里呢？請大家帶好相機，到達地點后，用手中的相機拍下你認為最美妙的景物。”學生馬上產生了興趣，紛紛對課文內容展開了探究，他們有的想拍下高高的長頸鹿，有的想拍下威猛的獅群，還有的想拍下活蹦亂跳的金絲猴。在此過程中，教師運用巧妙的語言，引導學生和課文中的“動物”展開了有趣的互動，幫助他們充分了解了各種動物的特點，從而獲得了良好的閱讀體驗。

四、提倡個性化閱讀，努力提高閱讀教學效果

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”個性化閱讀強調尊重學生的閱讀感受，不能用教師的解讀來粗暴否定學生的觀點，而是要鼓勵學生說出自己的想法，表達自己的閱讀體驗，再由教師對他們進行合理的引導，使學生的閱讀體驗得到升華。因此，教師要引導學生開展多樣化的閱讀活動，讓他們獲得豐富的閱讀體驗，強化他們的閱讀效果。

例如，在教學《人生禮贊》時，根據抒情詩的特點，教師讓學生對課文進行反復朗讀，采取自讀和互讀的方法，并且相互交流對這篇課文的閱讀感受，再將自己的感受投入閱讀中，采取合適的語氣閱讀課文，感悟課文中文字和語言蘊含的情感內涵，深化對課文的理解。這樣一來，就取得了比傳統教學更好的效果。由此可見，開展個性化閱讀教學，就是要讓學生形成對閱讀材料獨特的閱讀體驗，讓他們在多元化而又充分的閱讀過程中，不斷深化自己對閱讀材料的理解，提高閱讀效果，有效提升閱讀水平。

綜上所述，好的閱讀能產生觸動學生心靈的效果，對學生情感與思想的發展有著積極的作用，因此，教師要通過開展個性化的閱讀教學，促使學生走入個性化的發展道路，有效提升自己的綜合素養。教師要運用巧妙的方法，構建良好的學習情境，引發學生對閱讀的自主思考，從而完成個性化的閱讀教學過程。