以課外閱讀促進小學語文核心素養發展的策略

甘肅省慶陽市西峰區向陽小學 莫紅妮

目前，大多數教師都尚未認識到閱讀與學生語文知識水平增長之間的關系，因此，他們很少甚至幾乎不會給學生布置課后閱讀的任務和作業。有些教師甚至還會為了提高學生的考試成績，不斷用試卷和作業去填塞學生的課后時間。長此以往，學生的語文知識水平就會受到嚴重的局限，而且在學生獲取知識來源受限之后，學生的語文學科核心素養自然也就會失去發展的空間。

一、通過文章寫作技巧解讀，幫助學生提高寫作能力水平

課外閱讀對學生而言，最明顯的好處就在于它可以給學生展現不同作者的不同寫作技巧，讓學生可以在閱讀的過程中增長自己的寫作“閱歷”，完成素材積累。所以，教師必須挖掘課后閱讀的教學功能，通過分析作者的寫作技巧，幫助學生形成他們自己的寫作方法。

例如，《匆匆》一文開篇就用一段排比句引出了文章主題，之后更是展現出了深厚的文字功底，將作者對“時光匆匆”的感慨寫得溫潤感人。在講解這篇課文的過程中，教師需要著重說明作者的寫作方法。尤其是文章的第三自然段，教師必須將這一段的語意內涵與寫作技巧拆解到最細化給學生講解，讓學生真正了解到作者文筆之高絕，從而確保學生能吸收到這篇優秀文章的真正精華。另外，教師還要適時布置仿寫作業，讓學生盡快將自己從文章中獲得的寫作技巧進行運用。

二、借助閱讀進行思維引導，帶領學生思考文章內涵用意

學生只有掌握了正確的語文學習思路，才能在未來的語文學習生涯中所向披靡。所以，小學語文教師必須教給學生理解文章思想的方法。還要通過給學生推薦合適的讀物、引領學生理解文章思想等方式對學生進行適當的引導，讓學生在優秀讀物的正確思想下得到最好的培養。

例如，《那個星期天》一文就擁有表層和深層兩種含義。這篇文章的表層含義是作者自己等了母親一天卻都沒能出去玩兒的委屈，但其實通過母親一直不曾停歇的足跡就可以看出，母親為了操持家中生活到底付出了多少努力和汗水。在帶領學生學習這篇課文時，教師可以啟發學生自己去發現這篇課文的深層含義，帶領學生找出可以證明作者母親忙于生活的證據，讓學生自己在探索的過程中找到文章真正的用意和主旨。這樣，學生才能學會尋找文章深層內涵的方法，并且形成正確的閱讀思路與語文思維。

三、利用經典名著進行洗禮，提高學生文學審美判斷能力

經典名著的文學價值極高，小學語文教師可以借助一系列的經典名著閱讀任務，對學生進行文字美學的洗禮。這樣，學生在閱讀名著的過程中，就可以看見什么是文字的力量，認識到何為文字之美，從而形成正確的文學審美判斷，甚至是擁有辨別文章質量的眼界和能力。

例如，六年級下冊第二單元的幾篇課文都來自于國外經典名著的節選，在講完這一單元課程內容以后，教師還可以給學生布置一個長期的課后閱讀作業，給學生制訂閱讀國內外經典名著的學習計劃，并且監督學生完成。這樣，學生在閱讀這些讀物的過程中，語文學習眼界就會不斷地提高，而他們的文學鑒賞水平也會隨著閱讀量的增長而持續攀升。而當學生閱讀完這些世界名著以后，對文學作品質量的辨識能力也會初步成形，即使沒有教師引導，他們也可以選擇出真正具有閱讀價值的優秀讀物。

課外閱讀之所以重要，不僅僅是因為它可以幫助學生獲取教師所講范圍以外的語文知識，更是因為學生在課外閱讀的過程中自身的語文學習能力和語文素養也會得到鍛煉與成長。教師必須發現并重視閱讀對學生語文素養的培養，主動利用科學合理的閱讀任務和恰當且及時的閱讀引導去促進學生的語文能力增長。這樣才能幫助學生掌握自我提高的方法，讓學生可以在課后時間里通過閱讀去學習教師尚未講述或不會講到的語文知識。