對小學語文“閱讀與實踐”教學的策略性分析

江蘇省泰州市實驗小學 卞紅艷

“閱讀是閱讀者的閱讀。”透析這一廣為人知的信條式論斷，我們可以感知到語文閱讀具有兩大方面的基本特征——“自主性”和“體驗性”。換句話說，在語文學科活動中，教師通過各種類型的閱讀教學，善于引導學生積極開展多元化的閱讀實踐，不僅十分重要而且非常必要。就小學語文教學來說，如何構建“善教樂學”下的閱讀活動模式呢？這是一項“沒有最好，只有更好”的重大實踐課題。

一、對“圖表類”語文閱讀教學的實踐與探究

眾所周知，以“圖表形式、各類數據、標點符號、課文注釋”之類的信息內容，屬于“非連續性”狀態下的一種閱讀資源，是語文閱讀活動中不容忽視且不可或缺的有機組成。在當前的小學語文教材中，幾乎每一篇課文都配有相應的這類閱讀資源。它們或是對相關內容進行說明，或是對重點內容予以強調，或是對課文內容作出補充，或是以“空白”現象隱形存在形式。以《爬天都峰》為例，文中寫道：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”教師在實際教學過程中，以“省略號”為抓手，引領小學生在聯系實際認知和生活經驗的基礎上，開展與之相應的“拓展與延伸”活動，既可培養小學生的閱讀想象能力，又能在生活涵養中幫助他們加深對課文主題的學習與理解——“從別人身上汲取力量”。

二、對“人物類”語文閱讀教學的實踐與探究

人物的形象與語言、情感與行為等，往往是反映主題思想的關鍵元素。教師引導學生善于抓住人物方面進行深入解析并加強體悟，既是閱讀教學的重要內容之一，又能有效地激發課堂學習情趣，更是引領他們“趨向真善美，遠離假惡丑”的優質平臺和主要手段。以《小英雄雨來》為例，課文在開頭與第五自然段進行了景物描寫，通過“景物照應”來反映人物情感——“祖國河山無比美麗，豈容日寇在這片土地上踐踏”；通過“游泳與脫險”相照應，反映小雨來本領高強，為他的“英雄行為”做好鋪墊；還有“識字課本”的照應——在夜校里跟教師讀“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，與第四部分鮮血滴在識字課本上。旨在強調小雨來英雄行為的思想基礎是“愛祖國、愛家鄉”。如此閱讀，切實體現了“工具性與人文性”有機統一的特點。

三、對“情境類”語文閱讀教學的實踐與探究

在文藝作品中，景物描寫是抒情達意的有效依托和必要映襯，而人物情感的抒發才是作者（或編者）內在心聲的集中體現。還是以《小英雄雨來》為例。課文從開頭到整個第一部分，首先對“還鄉河”以及“許多蘆葦、蘆花”的景物描寫；接著描寫了每到夏天，小雨來和許多小朋友在還鄉河里快樂游泳的情境；然后，描寫了小雨來不怕耍水危險，不顧太陽曬得黝黑發亮，冒著被媽媽打的風險，還是倔強地“跳河游泳”。所有這些，一方面在于聚焦情境鏡頭和活動場面，讓讀者從中看到一個“活潑調皮、聰明機智、本領高強”的人物形象；另一方面，體現了小雨來熱愛生活、熱愛家鄉的人物思想情感。有了這種簡單樸素的思想基礎，待到時機成熟時，才會自然升華到“熱愛祖國”這個更高層面，既符合客觀實際，又符合人物思想成長規律。

四、對“事理類”語文閱讀教學的實踐與探究

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”它深刻地揭示了“學用結合，知行統一”的重要性和必要性。尤其對說理性、教育性較強的語篇閱讀，教師應當秉承新課程教育理念——“以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀”。如此而為，既符合小學生“活潑好動”的學習心態，又能引領學生更好地求取“真知”并學做“真人”，進而不斷促進他們的自主性發展、可持續發展和個性化發展。例如，激勵并引導兒童通過各類途徑和形式，自我收集并學會處理與閱讀內容相關的信息，并善于把“閱讀”與“學、思、做、悟”相結合，以不斷增強自我閱讀的意識與行為。例如，對《落花生》中的做人道理，對《獵人海力布》中的自我犧牲現象，對《慈母情深》中體現的至愛親情，引導小學生在相互辯論中深化感知。

綜上所述，“教無定法，卻有章法”，在小學語文教學過程中，教師應堅持“生本學主、循序漸進”指導思想，善于通過如上所說的“語文閱讀與綜合實踐”相統一的途徑和方法，并在“教、學、用”中熟能生巧，把小學生引向善讀樂思的良好閱讀之路。