關于小學語文作文評價方式的研究

江蘇省昆山經濟技術開發區中華園小學 高曉倩

在小學語文作文教學中，教師要想保障作文教學質量和學生寫作水平的逐步提升，就要采取多個主體共同評價的方式來給予學生更加公平、客觀的指導，讓學生全面認識自己當前寫作水平的優勢和不足之處，從而進行優化和完善，逐步提升學生的寫作能力和語文素養。

一、評價主體——多方參與

（1）學生自評。對小學語文作文評價方式的優化和創新，首先要從評價主體上進行改革，評價主體要體現多方參與的原則。當學生完成一篇作文之后，教師可以指導學生一些此類文本寫作時常用的技巧和方法，讓學生根據這些技巧和方法重新審視自己寫作的內容，對自己寫作的內容有一個自我反省的過程，在自省的過程中提升寫作水平。

（2）生生互評。在小學語文作文評價中生生互評也是一種非常有效的途徑。小學生的認知能力有限，對寫作方式和寫作素材的積累都處于發展初期。通過生生互評，學生可以在審視別人作文內容的過程中取長補短，互相監督，共同進步，吸取對方的優勢，彌補自己的短處，從而實現班級作文水平的整體提升。

（3）師生共評。師生共評是一種常見的評價形式，在師生共評中，教師一定要準確定位自己的角色，發揮自己的引導作用，對學生的優秀作品進行表揚和贊賞，對寫作水平稍差一些的作文進行指導和糾正，幫助其建立寫作自信。以引導和鼓勵為主，少一些批評和指責，讓學生從師生共評中積累寫作技巧和經驗，借助教師的有效評價來認識到自己寫作能力的不足之處，從而主動去研究和反思，在主動研究和反思中得到提升與進步。

（4）家長參評。家長是孩子的第一任老師，家長參評同樣是小學語文作文評價方式的一個重要組成部分，能體現家庭教育和學校教育的協調性。教師應要求家長評價學生作文時認真負責，將其中的錯別字、語法錯誤或不通順的語句指出來并且改正。同時，要針對學生整體的作文內容和邏輯思維進行評價，幫助學生得到提升和優化。

二、評價語言——講究評語藝術

（1）立足學生實際需要進行作文評價。在小學語文作文評價方式中，教師一定要注重評語的藝術，要以學生能接受和理解的語言進行作文評價。首先，教師要將學生的實際需求作為作文評價的出發點，也就是說，教師評價的內容一定要解決學生當前寫作中最迫切的問題，符合學生的“最近發展區”需求，這就需要教師在作文評價之前對學生要有一個全面且真實的了解。例如，在《寫自然景觀》的作文教學及評價中，教師可以在學生初次寫作之后針對學生的寫作情況進行客觀真實的評價，通過此次評價了解學生對自然景觀寫作中的一些問題。例如，細節觀察不夠、語句優美程度欠缺、邏輯性混亂等。又如，帶領學生到課堂外去觀察大自然，通過觀察生活來掌握一些細節描寫的方式，讓學生對自然景觀的描寫語言能更為生動形象。

（2）認真批改，多寫鼓勵的話語。在小學語文作文評價中，教師的評價語言要多用一些鼓勵和贊揚的話語，樹立學生的寫作自信。教師的評語要講究藝術性，不能千篇一律，要針對每一個學生的具體問題來具體分析，做到認真批改。例如，在《續寫童話》的作文評價中，教師針對學生語句不通順的情況不能只簡單寫一句“語句不通順”作為評價內容，而是要在原文中找出一些相關語句進行具體的批改，讓學生知道具體不通順在哪些地方，這樣學生才有一個改正的方向。教師評價的目的是要讓學生有方向去改正和完善，所以，教師要在指出學生寫作的不足之處之后，寫一些鼓勵的話語，針對其作文中的優點進行適當的放大，給予表揚，讓學生有繼續提高寫作水平的興趣和熱情。

（3）評價語言要具有真情實感。在小學語文作文評價中，教師的評語要富有真情實感，教師要知道作文評語也是與學生之間交流情感的一種形式。學生通過教師的評語能得到一定的進步，反之也可能出現一些思想偏差，因此教師要把握好作文評語的語言形式，增進與學生之間的情感溝通。例如，在《對××說說心里話》的作文評價中，學生可能會通過這篇作文來表達自己內心的真實情感，教師在作文評語中就要注意引導學生樹立積極的思想，融入一些真實的情感來鼓勵學生。例如：“你是一個堅強的孩子，相信你的未來會有萬丈光芒！”這種真情實感的作文評語能為學生的人生點亮一盞明亮的燈，指引其前行的路。

綜上所述，在當前教育形勢的發展趨勢下，在小學語文作文教學中，教師不僅要保證教學過程的質量，更要注重評價方式的多元化，通過科學有效的評價幫助學生認識到自己在寫作中的優勢和不足之處，從而有針對性地進行提升。教師要從評價主體和評價語言等方面進行具體的研究，幫助學生科學全面地認識自己，促進學生寫作水平的進步和語文綜合素養的提升。