小學低年級口語交際與看圖寫話的有效融合

甘肅省平涼市涇川縣豐臺鎮中心小學 吳鎖宏

現階段的小學低年級口語交際課與看圖寫話教學呈現分離狀態，這不僅嚴重違背了新課程標準所提出的教學要求，對學生語文綜合素養的形成也會產生不利影響，因此，有效融合二者的教學工作勢在必行。

一、轉變傳統教育教學觀念

在以往的小學語文教學中，教師通常會在傳統應試教育理念的影響下以培養學生應試能力為中心，提高學生語文書面成績為目的開展教學工作，而口語交際作為非重點考試項目就會被教師忽視。但口語交際卻是培養低年級小學生語文綜合素養至關重要的教學環節，因此，若想有效融合小學低年級口語交際課與看圖寫話教學，關鍵的一點就是教師要及時轉變教學態度，樹立口語交際課“大課程觀”，積極組織融合教學的教研工作。

一方面，樹立口語交際課“大課程觀”。小學語文教師要認識到低年級口語交際課與識字寫字、閱讀寫作等教學板塊具有同等的教學地位，轉變以往重結果輕過程的功利化教學思想。首先，要確保小學低年級口語交際課的獨立授課時間，保證口語交際教學的課時安排；其次，要積極營造小學低年級口語交際教學氛圍，促使其服務于看圖寫話教學，融合于看圖寫話訓練；最后，要定期對學生的口語交際能力進行考核，強化學生的口語交際能力，有效提高小學低年級語文口語交際的教學效果。

另一方面，積極組織融合教研活動。首先，學校要認識到口語交際和看圖寫話二者融合教學的作用，定期組織教師開展教研活動，讓教師從自身的教學經驗出發，結合低年級小學生的學習情況和實際教學內容提出有效的教學組織形式。并且，學校還要積極對教師進行培訓，強化小學語文教師的教學能力，全面提高小學語文教師對低年級口語交際與看圖寫話教學融合的重視度。除此之外，學校還可成立專門的融合教學教研組，鼓勵低年級小學語文教師以公開課的形式展示教研成果，供其他教師觀摩、學習。其次，小學語文教師要端正自身的教學態度，認識到自身在教學融合中所起到的關鍵性作用，積極配合與參加學校所開展的教研活動，不斷強化自身的教學素養和教學能力，及時地對教學形式和教學方法進行合理化的創新和轉變，加速口語交際和看圖寫話教學的融合。

二、強化觀察訓練，注重教學引導

觀察訓練是促使小學低年級口語交際和看圖寫話教學融合的重要途徑之一，教師可在教學過程中利用觀察訓練將口語交際和看圖寫話進行連接，讓學生通過觀察人、事、物進行聯想，從而使教學實現“以讀促寫、以寫帶讀”的教學融合目的。

例如，在為二年級小學生講解《找春天》這篇課文后，教師就可以以“春天里的發現”為主題對學生開展口語交際與看圖寫話融合教學活動。首先，教師在上課前可向學生提出“同學們，你們喜歡春天嗎？你們認為春天有什么特點？”等具有引導性的教學問題，引導學生回憶春天，并鼓勵學生積極回答，以鍛煉學生的語言表達能力。其次，教師再利用多媒體設備為學生播放與春天有關的圖畫，讓學生通過觀察圖像進行想象，然后再組織學生嘗試用口語的形式將圖像中的內容表述出來。最后，教師可根據學生的口述，合理地轉變學生的語言表達句式，從而有效發散學生的語言思維，讓學生更加深入地了解語言的魅力。同時教師還要引導學生利用書面語將口語轉述出來，使教學達到以讀促寫的目的。

三、聯系生活實際，激發學生表達與寫話的意愿

小學語文教師在開展口語交際與看圖寫話融合教學活動時，要使教學來源于生活，并服務于生活，從學生原有經驗出發，充分調動學生表達和寫話的學習興趣，從而有效提高學生的學習效率。

例如，在指導一年級小學生開展“打電話”口語交際活動時，教師便可在教學活動開展前引導學生回憶一下自己的爸爸媽媽在生活中是怎么打電話的，然后組織學生在課堂教學中進行模仿。在學生模仿的過程中，教師要關注學生在口語表達中所出現的問題，例如，在學生模仿媽媽給阿姨打電話時，學生用的是“你”，這時教師便可告訴學生在稱呼比自己大的長輩時，我們要用“您”來表示尊重，以此來強化學生的口語交際能力。在學生模仿訓練結束后，教師便可為學生展示一張小兔給小烏龜打電話的圖像，讓學生結合自己的生活經驗，聯想小兔與小烏龜的對話內容，從而進一步強化口語交際課和看圖寫話教學的整合訓練。

綜上所述，在小學語文教學中，將口語交際課和看圖寫話教學有機結合起來，能有效優化小學語文教學效果。因此，作為一名新時期的人民教師，要積極響應新時期的教學政策，深入探討小學低年級口語交際和看圖寫話二者之間的融合策略，最大限度地發揮小學語文的教學價值。