聚焦語文核心素養的小學整合性閱讀教學研究

甘肅省武威市天祝縣城關小學 丁麗

目前來看，電子信息產品的推廣，不但沒有給學生的閱讀帶來便利，反而讓學生的注意力分散，喪失了閱讀興趣，在素質教育逐步推進的當下，學生的閱讀水平和閱讀量不能達標。所以，教師應當注重對學生綜合素質的培養，尤其是對閱讀能力的提升。提高整合性閱讀的教學質量不僅有利于學生知識面的拓展，而且有利于提高學生的綜合能力，例如內在品質、談吐舉止、知識儲備等。

一、提高整合性閱讀教學質量，培養學生的語言運用能力

語言運用能力作為小學語文教學的基礎要求和基本任務，要求學生熟練掌握生字、生詞，會認會讀會用，在合適的場景下能精準地運用該詞語，做到靈活應用來豐富學生的語言表達能力。所以，小學階段的整合性閱讀教學主要是引導學生進行閱讀，培養學生的閱讀習慣，如一邊閱讀一邊對生字生詞進行勾畫，通過查找工具書來理解字詞含義，從而加深印象，提高語言運用能力。

例如，在進行《葡萄溝》的閱讀教學設計時，首先，教師要讓學生認真仔細地閱讀全文，勾畫出生字生詞，然后借助工具書理解生字生詞。其次，教師要把文中的四字成語進行詳細的解釋，讓學生在理解詞義的基礎上去閱讀文章，感受作者對葡萄的細致描寫。然后，教師可以通過舉例子的方式來描述蘋果、香蕉等其他水果，讓學生對四字詞語的運用有初步的感受。最后，教師介紹少數民族的風土人情，讓學生明白閱讀拓寬眼界的作用，從而達到整合性閱讀的教學效果。

二、提高整合性閱讀教學質量，提高學生的思維發展能力

在傳統教學模式下，小學語文課堂教學的主體是教師，學生在教學中被動地回答問題和思考，這樣不僅無法提高學生的思維發展能力，久而久之，甚至會讓他們對閱讀失去興趣。閱讀教學就是要通過閱讀來引導學生主動思考，主動提問，在與師生交流的過程中敢于表達自己的情感和想法，在教師的指導下形成自己的閱讀習慣和閱讀思維，提高閱讀創新能力。

例如，在進行《美麗的小興安嶺》的閱讀教學設計時，首先，教師可以讓學生進行自主閱讀，并且分組討論小興安嶺的景象，并用一段話描述出來。通過這樣的教學設計，學生可以充分利用自己的聯想能力，結合自身對課文的理解，對小興安嶺的景象進行初步的勾畫。其次，教師可以利用多媒體播放《美麗的小興安嶺》紀錄片，讓學生真切地看到小興安嶺的真實景象。最后，教師可以提出問題，如果你這會在小興安嶺里，你會做什么？有學生會說“滑雪”，有學生會說“唱歌”，當然有學生也會說“打獵”“吃燒烤”……這時，教師便引出“保護環境，愛護地球”的主題，從而增加學生的思維深度，培養學生“保護環境，愛護地球”的意識。

三、提高整合性閱讀教學質量，培養學生的文字鑒賞能力

提高學生的文字鑒賞能力，有利于學生的綜合發展，提升其對美麗事物的欣賞和對藝術品的鑒賞能力。還有利于學生陶冶情操，提高思想道德品質。所以，教師在進行整合性閱讀教學設計時就要關注到這一點，通過對文章經典語段的解釋說明和對唐詩宋詞的解釋，讓學生真切地體會到文字的美麗，通過學習來逐步提高鑒賞能力。

例如，在學習蘇軾的《題西林壁》時，要重點對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這一千古名句進行解釋，借助放映動畫片的方式讓學生通過直觀的景象，理解這一句詩的真實含義。同時，借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。教師要教學生把課本知識應用到實際生活中去，來豐富自己的生活閱歷和提高自己做事的技巧能力。

在素質教育改革和提高學科核心素養的背景推動下，小學語文核心素養中閱讀能力的提高是不可或缺的一部分，教師必須提高整合性閱讀教學質量，提高學生的語言運用能力、思維發展能力以及鑒賞能力，從而為祖國培養新時代的高素質人才。