地理實踐力培養視閾下的高中地理教學革新

周慶云

（蘇州大學附屬中學，江蘇蘇州 215006）

引 言

在培養學生地理核心素養的過程中，發展其地理實踐力的難度較高。培養學生的地理實踐力一方面需要學生掌握豐富的基礎知識，并做到融會貫通；另一方面要求學生在實驗、社會實踐情境中調動自己的思維，靈活運用地理基礎知識解讀、驗證、分析、探究相應的地理問題[1]。由此看來，在地理學科教學中，教師要不斷改革和創新教育方式，促進學生地理實踐力的發展。

一、地理實踐力的概念

地理實踐力指的是學生在觀察、探究、實驗等一系列相關主題實踐探究中形成的思維素養、操作素養等[2]。地理實踐力意味著理論知識向實踐轉化的能力，是學生綜合能力的體現。尤其是高中階段的地理學習，無論內容的深度還是廣度都在初中地理的基礎上有所提升，因此，對學生地理實踐力的培養難度也更大。這要求高中地理教師關注地理實踐力，采取多元化策略助力學生實踐力的增強。

二、高中地理教學中培養學生地理實踐力的現狀

在新課程改革深入實施的背景下，培養學生的學科核心素養受到越來越多人的關注，同時教師把核心素養視為驗證地理實踐教學的準繩和學生學習水平提升的標尺，在高中地理學科教學中亦是如此，地理實踐力不僅重要，而且具有一定的特殊性[3]。重要主要體現在地理實踐力能夠反映學生對基礎知識的實踐和應用水平；特殊性在于這一能力往往需要在實際的社會活動情境中培養。高中生課業壓力大、時間緊張，很少有精力和時間參與社會實踐活動，這一情況為實際教學帶來了一定的困難。目前，很多教師通過創設實驗情境的方式來培養學生的各方面能力，讓高中生從中感知和探究地理理論知識。然而在具體的教學方面仍有很多不足之處亟待提升，其中比較突出的問題主要有實踐力培養目標不夠明確；教師未能為學生提供充足的實踐機會；在實踐力培養方面缺乏相應的評價體系。這些問題不利于學生地理實踐力的提升。

三、高中地理教學中培養學生地理實踐力的策略

（一）定位實踐目標

在高中地理學科地理實踐力培養方面，明確教學實踐目標能夠使學生在具體的實踐過程中做到有的放矢，精準提高自身的實踐力，這是十分必要的[4]。具體來看，基于地理實踐力培養的教學側重于對學生在實踐活動中表現出來的行為、思維等進行引導和觀察。針對這一情況，高中地理教師在設定實踐力培養目標時應區別于常規的知識掌握、綜合素養提升等宏觀性目標，而是需要將實踐力培養進一步具體化、精準化、可行化，讓地理實踐力可以被實施、被測評，最終促進地理實踐力教學向更高層次發展。

例如，在教學高中地理必修1“水資源的合理利用”一章的內容時，教師可以將地理實踐力的培養目標設定為：第一，熟練說出水資源的概念；第二，結合世界地理模式圖，完整分析水資源的分布情況；第三，水資源會對人類生活和生產活動帶來什么影響；第四，結合城市用水的具體案例，從開源、節流兩個層次描述開發、利用水資源的方法。通過明確實踐目標，教師能夠明顯提升教學效果。

（二）提供實踐機會

通過了解地理實踐力的內涵可知，學生的實踐力培養和提升需要在具體的實踐活動中進行。因此，地理教師需要結合教材章節內容和學生的實際情況，為學生提供合理科學的實踐機會。

筆者認為，教師需要重點把握住兩個方面，一是設計豐富的實踐學習活動，二是引入多元化的教學方法。具體來看，在設計豐富的實踐學習活動時，教師應認識到，不同的地理章節內容需要配合不同的實踐活動。在這一過程中教師要靈活把握，有目標、有方向、有重點地引導學生探究和提升相應的實踐力素養，如實驗操作類型的實踐活動、社會實踐型活動等。在引入多元化的教學方法方面，在實踐活動中，教師應根據實際情況和學生的狀態，選擇合適的教學方法引導他們更好地參與實踐活動，讓學生從地理實踐中收獲更多知識。教師可以采取合作探究法、情境教學法、實驗法等方法，以更好地培養學生的地理實踐力。教無定法，教師只有靈活選擇合適的教學方法，才能激發學生的學習興趣，讓學生學有所獲，從而提高學生的地理實踐力。

例如，在教學高中地理必修2的“交通運輸布局變化的影響”時，由于高中階段課程緊張，教師在引導學生探究教材中京廣線、湘黔線、日本筑波市的案例后，可引導學生探究本市的城市布局案例。教師通過多媒體為學生展示10年前本市的交通布局情況和當前本市的交通布局情況圖，引導學生分組進行合作探究，分析城市布局與交通運輸布局之間的關系，鍛煉學生的地理實踐力。學生相互合作，通過對兩張圖片進行對比分析，結合教材中的交通線與城市相關地理知識，最終得出本市主要交通線變化會影響本地區聚落空間形態變化的結論。在這一過程中，學生能夠深入掌握相關知識，并將這些知識靈活地運用在生活實踐中。

（三）創新評價體系

第一，設計科學全面的評價目的。教學評價的目的旨在發現高中地理教學中培養學生實踐力素養存在的問題與不足，了解學生的實踐情況和心理需求，從而優化高中地理實踐力素養培養教學方法，更好地推動學生的全面發展。因此，在開展教學評價的過程中，教師需要用發展的眼光看待學生，關注學生的內心感受。第二，建立健全評價指標。評價體系既要注重對高中地理實踐活動合理性與科學性的評價，又要注重對學生的課堂滿意度及長期高中地理實踐力素養培養效果的評價。對學生的長期高中地理實踐力素養培養的評價主要從參與性、啟發性、實踐能力、實踐行為等方面著手。第三，納入多種評價主體。基于新課程標準的要求，高中地理實踐力素養培養教學評價不應局限于教師和學生，而要將更多主體納入其中，以提高評價的全面性與合理性，從而最大化地實現評價目的。在高中地理實踐力素養培養教學評價中，教師可以采取師生評價、學生自評、生生互評等方式來拓展評價體系。

例如，在教學高中地理必修3的“地理環境對區域發展的影響”時，教師可以構建如下評價體系。首先，教師結合本課的實際情況，將評價目的設定為通過實踐探究了解學生的地理實踐力水平；觀察每位學生在地理環境對區域發展影響的實踐活動中的具體表現；對教師的指導方法和學生的反饋情況進行評價。其次，教師應設定評價指標為學生對分層設色、等值線等信息的獲取和閱讀能力；學生在分析“地理環境對區域發展的影響”實踐案例中的切入點與語言組織能力；學生參與該實踐案例的積極性。最后，在確定評價主體時，教師可結合實際情況，將師生評價、學生自主評價、生生評價納入其中。通過這種多樣化的評價，整個課堂實踐教學組織中的不足、需要改進的薄弱環節、學生能力提升情況、實踐力培養效果等都一目了然。

結 語

地理實踐力是高中地理核心素養之一，教師必須重視學生實踐力的提升。教師應結合具體教學內容與現實案例，在精準把握學生情況的基礎上，通過定位實踐目標、創設實踐機會、創新評價體系，有效培養學生的地理實踐力，促進學生地理學科核心素養的有效提升。