基于地理學科核心素養提升的高三二輪復習教學策略

王 玨

（江蘇省宜興第一中學，江蘇宜興 214206）

引 言

高考地理一方面考查學生對地理基礎知識的掌握情況；另一方面考查學生對信息的整合和處理能力、知識遷移能力和地理思維，這要求學生具備較強的知識遷移能力，做到全面審題，并進行簡潔準確的表達[1]。地理核心素養背景下，教師需要在一輪全面復習完成后，針對解讀信息、知識遷移等方面的能力進行有效的二輪復習，幫助學生掌握有效的學習方法，使學生構建全面的知識體系。

一、整體把握高考命題趨勢

地理試題的設題情境包括生活情境、學科情境和學習情境，其中生活情境和學科情境是命題的主體，教師應確保學生有針對性地進行準備。這重點考查學生的基礎是否扎實，能否將知識融會貫通，能否學以致用，是否具備創新思維。生活情境包括日常生活體驗和時政熱點要聞，前者是學生對所處地理環境的直接觀察體驗，后者是對國家大政方針的間接體驗。面對生活情境的試題，學生需要在學習之余觀察生活，注意通過報紙、《新聞聯播》等途徑捕捉并思考地理試題的命題角度。

（一）趨勢一：夯實必備基礎，抓牢主干知識，重視地理思維能力的培養

通過試卷分析我們會發現，想要順利解題，考生除了需要從多角度理解知識，還要具備信息提取和整合的能力、圖像解讀能力、知識應用和遷移能力等。這就要求教師在二輪復習甚至三輪復習時，回歸課本，加強對學生思維的訓練。

自然地理部分，從2017—2019年的考點分布來看，地球運動中，時間計算、區時、日期、太陽高度角的應用，會以選擇題的形式出現。按照近年來地球運動內隱于實際生活的特點，該部分知識會輕計算、重思維。學生具備巧妙的邏輯思維可以快速獲取答案，而無須經過大量計算。在備考過程中，教師可引導學生著重練習該類型題目。大氣部分仍然是重點，但作為簡答題的核心內容可能會減少比例。地形地貌、地質地層會成為新的出題點，教師應關注地形與地質的關聯判讀。

（二）趨勢二：區域地理部分、城市化仍是考查重點

結合精準扶貧政策來看，對大城市的考查可能會弱化，轉而考查我國三四線城市和鄉鎮的城市化問題。工農業發展仍然是考查的主項。農業傾向山區、邊緣、自然條件較差區域的特色農業，強化農業的專業化發展、特色發展。工業考查應結合我國現代化工業發展的近況和預測。區域地理部分，對記憶性的考查弱化。按照區域復習的路徑，區域特征及其影響是復習的重點。區域認知素養即學生能夠以地理視角觀察世界，著眼于地理事物和現象背后的空間因素，根據具體空間背景(包括空間位置、空間格局、空間聯系、空間演變等考查維度)考慮問題。

二、基于地理學科核心素養的高三二輪復習教學策略

（一）學會圖文結合

（1）學會分圖：學生只有分清楚地理數據圖、地理結構圖、地理地質圖等，才能很好地理解和使用。（2）學會讀圖：讀圖的主題—圖例—細節—聯系問題。（3）學會變圖：圖與圖之間的轉換，圖與文字之間的轉換。（4）學會用圖：根據問題聯系所學知識進行歸納總結。

（二）學會聯系實際，融會貫通

高中地理的本質是掌握一些地理事物的規律來解決影響人類生活的問題，通過所學知識探索一些規律的形成，認識到這些規律給人類生活帶來的影響，其最終目的是為人類服務。在教學過程中，教師可以引導學生聯系實際生活，從而降低知識的理解難度。

（三）學會建構知識框架，總結歸類

經過一輪復習后，學生對很多知識點仍然容易混淆，知識點太多，命題方式也十分靈活。這就需要教師幫助學生將已學知識系統化，通過繪制知識框架的方式引導學生學習。二輪復習的針對性就是專題復習，即對一輪復習的知識點進行歸類總結。高考題型中很多涉及同一類型的知識點，需要我們有針對性地進行有效總結，“把書讀薄”。教師可以引導學生繪制知識框架，把一些重要的概念、理論、思想繪制出來，由節點和連線組成，對概念與概念、理論與理論進行系統歸類。

（四）學會整理錯題，科學訓練

（1）出現錯題立刻記錄到錯題本上，避免拖延，以免遺忘。（2）在每道錯題旁注明錯誤原因、考點、正確的思考邏輯，并用不同顏色的筆做好標記。（3）對同一考點的錯題做記號，如用“A、B、C、D”來標記。若同一道題后預留過多空白，會浪費位置，占用其他題目的空間，用這一方式可以節省時間和空間。（4）針對多次練習、已經完全掌握的錯題，可以在題目前標注“×”表示已學會，在復習時可以快速略過。（5）定期對錯題進行歸類索引。學生整理的錯題越來越多，若不及時歸類檢查，會十分混亂，不利于后續查找。

（五）善于動腦，掌握解答地理問題的一般思路

解答地理問題的一般思路：（1）學什么（特征）；（2）在哪里（地理位置）；（3）為什么（形成的原因）；（4）有何利弊（對該地區有什么影響）；（5）怎樣協調好人地關系（方法）。

三、地理學科思維方法和創新能力培養

（一）改進教師的教學方法

第一，縱橫聯系，系統歸納。教師應以近年高考題為基礎，多思考、多總結，在每個模塊總結大量好題，將知識體系化、豐富化、關聯化，達到舉一反三的效果。教師應注意，在教學過程中將地理知識趣味化，構建生態課堂。

第二，做到多練、多批、多總結。教師要經常進行小考，將知識模塊化、考試常態化，以考為練，讓學生在獲得學習成就感的同時激發學習興趣。

第三，深入了解每位學生的基礎和理解能力，多和學生交流溝通，獲得學生的反饋，實事求是，盡最大努力讓每位學生取得滿意的成績。教師還應多鼓勵、多引導學生樹立學習信心。

（二）優化學生的記憶方法

教師應將考試大綱和新課程標準的要求“問題化”，以核心概念為中心，建構放射狀的認知地圖，關注知識的系統性。教師應引導學生多翻看地理圖冊，幫助學生在腦中構建中國地理和世界地理的地圖，并不斷給腦中的地圖添加知識，將知識圖像化、動態化、情景化、體系化，切忌死記硬背。

（三）培養學生的解題能力

第一，拿到題目后，先看題干，了解命題意圖，聯系所學知識點，看清圖像和已知條件，由提供的信息材料聯系課本知識，圈畫出重點和容易出錯的地方。

第二，審題獲取信息后，聯系頭腦中儲備的信息進行構思。學生應先明確解題思路，這是答題的關鍵。

第三，運用所學知識和方法完善答案。

結 語

地理學科的核心是人與地的協調，這要求高中生不能死學，要運用綜合的思維方法考慮地理問題。二輪復習注重思維和知識點的系統化，所以教師應根據考試大綱的要求，選擇合適的復習策略。2020年高考命題重視對家國情懷和實踐能力的考查，兼顧美育和智育，突出對學科思維的考查。由此可以預見，2021年的高考地理必定會延續新課程改革理念，在穩中求變。因此，教師在引導學生備考時，應在新高考框架下重組內容，淡化教材的版本，加強對新高考的理解，合理構建關于地理模塊與專題的思維導圖，在不斷加深對知識的理解的同時，提高靈活運用知識的能力。