導、學、議、評、練、悟
——學案導學“六步”教學模式芻議

易 斌

（廣西桂林市第十八中學，廣西桂林 541004）

引 言

建構主義學者皮亞杰指出：學生的知識是通過自主建構獲得的。新課程改革背景下，以建構主義理論為指導思想的“學案導學六步教學模式”應運而生，但教師在實際操作中出現了一些偏差，導致教學效果不理想。本文將分析當前該教學模式在實際應用中存在的不足，以提出行之有效的解決方案。

一、“學案導學”教學模式內涵

（一）學案

學案是為引導學生自主學習、幫助學生建構知識體系、激發學生主動探究，而把學習目標、內容、方法及教師學法指導等有機融合在一起的學習方案[1]。

（二）模式

“學案導學”教學模式是以學案為載體，教師引導，進行“導學”，學生自主學習、師生互動討論、合作交流完成教學任務的教學模式。該模式將自主學習、合作學習、探究學習有機融合在一起，充分發揮教師的主導和學生的主體作用。

二、學案導學六步教學模式操作

“學案導學六步教學模式”的實施分為導、學、議、評、練、悟六個步驟。

（一）導

“導”是引導，即新課導入，目標定向。“導”包含導學、導疑、導思、導探等豐富內含。新課導入方式靈活多樣，可以是游戲、故事、問題、懸念等。“導”要精心設計，用活教材，創造性地整合教學內容，激活學生思維，促進學生之間的合作；“導”要突出學科特點，注重本質，聯系實際，“導”出所學內容的深層內涵，“導”出學生的思考欲望，開闊學生眼界，使學生感受到學科的迷人魅力。因此，“導”時，教師要吸引學生興趣、點燃學生情感、激發學生思考、啟迪學生探究。新課導入后，教師應設定學習目標，抓住教學內容的重難點，考慮學生實際水平，確定本堂課應達成的學習目標，以目標激發學生自主學習、合作探究的欲望；通過目標指引，讓學生明白要學什么內容、怎樣學、最后須達到怎樣的效果。教師應以精彩的“導”將學案化靜為動，既創設情境、激趣導思，又以目標導學、激發探究。

（二）學

“學”是自學，即自主學習，要善于質疑。課前，教師應讓學生在學案的引領下，結合學習指導，完成學習任務。學案要以問啟思，以問題鏈驅動學生對課本進行預習，以看書、查資料等方式進行自主學習，獨立解決學案中的問題，并邊學邊思，提出新的問題或質疑，形成質疑思辨的意識。在自學中，教師要引導學生善于提出問題。第一，要讓學生明白學什么內容、按怎樣的方式自學、學多久；第二，要引導學生發現問題或做自學檢測題，獨立探究，對不能解決的問題及時進行記錄，以便交流解決；第三，要啟迪學生掌握學法，逐漸會學、善學，如閱讀教材可采用圈畫重點、寫下批注和感悟等方式，養成閱讀的好習慣；第四，要指導學生利用學案梳理本課的核心知識，構建新的知識網絡；第五，對學生自學過程中的疑惑，要做到心中有數，應要求學生記錄學習疑問，讓學生帶著問題走進課堂，再通過課堂提問、個別交流、檢查學案等形式全面了解學生的問題，為后續教學做好鋪墊。“學”環節，教師應由“傳授知識”轉變為帶領學生“發現知識”，讓學生由“被動接受、模仿”變為帶著問題走進課堂進行“主動探求、創造”，進而培養學生會學習、懂思考、善創新的學習品質。

（三）議

“議”是討論，即交流探討，展示分享。在學生用學案進行自學后，各組交流自學成果，并圍繞學案中提出的問題進行合作探究，以組員展示、分享及“兵教兵”等方式，共同解決問題。小組交流后，各組匯報展示學習情況，提出本組未解決問題，交由全班學生共同探究、交流。對于全班討論仍不能解決的問題，教師應及時匯總，歸納梳理出典型、普遍的問題，隨機進行“課中備課”，以便進行精講點撥。在“議”時，第一，教師要選好討論主題，應選擇與教學內容關系緊密的重點、難點問題。第二，教師要引導學生開動腦筋，主動探究，鼓勵學生發表自己的見解和觀點。第三，教師要鼓勵學生勇于質疑，敢于爭辯，樹立不懼權威、堅持真理的精神。對學生的辨析，教師要適度予以補充、更正和評點，表揚學生思維敏捷、標新立異，另辟蹊徑的求異思維及質疑權威的批判精神。第四，教師要靈活駕馭課堂，有序組織討論，做到課堂“活而不亂”。如組織小組匯報解題情況時，教師應組織各組派代表有序到黑板前分析、講解，而不是自由亂說，使場面混亂。“議”環節通過全員參與，師生、生生互動，在討論、爭辯等活動中深化課堂教學內容，推動課堂教學進程。

（四）評

“評”是點評，即啟發點撥，精講精評。“評”是講評學生自學中存在的疑難、普遍、典型問題。數學家波利亞說：“學習的最好途徑就是自己去發現。”因此，在“評”時，教師應避免直接告訴學生結論，即面對疑難問題，教師應引導學生再度展開討論，教師適時啟發、點撥，通過師生互動討論，引導學生自己找到思路并解決問題。“評”要精講精評，在精講中釋疑，在精評中提升。教師要針對重、難點知識及學生遇到的共性問題進行精講，串聯核心知識，解開學習疑惑。教師要對題型所代表的模型，解決問題的知識點、思路、方法及該問題的變式、鏈接、演化拓展等進行精講，點透方法規律，以實現舉一反三。

“評”疑難問題，教師要“巧妙點化”，為學生解惑釋疑，使其豁然開朗；“評”知識方法，教師要“畫龍點睛”，讓學生產生“頓悟”，厘清知識脈絡，提煉方法規律，達到觸類旁通。

（五）練

“練”是訓練，即達標測試，拓展提升。達標測試能夠當堂檢測導學的教學效果，及時針對學生的學習偏差和不足進行糾正與補漏。教師要針對本堂課的知識重點和高頻考點，在學案中設置相應的達標試題來測試學生學習效果。達標練習先由學生獨立完成，再互對答案，彼此糾正錯誤，教師及時巡視檢查，通過提問、展示等多種形式進行反饋矯正。達標測試要緊扣學習目標，圍繞夯實基礎、突破重難點、警示錯漏點等精選細篩有典型性、代表性、針對性的題目，做到低起點、跨度小、容量適度，既能檢測學生對知識的掌握程度，又可幫助學生鞏固、內化所學的基礎知識、基本方法和技能，還能為教師直接反饋教學效果，及時發現學生易混、易漏、易錯的知識點，并當場進行辨析、補漏、修正。

（六）悟

“悟”是“感悟”，即歸納小結，反思頓悟。總結歸納既要梳理所學的主干知識及解題的思想方法，又要反思自學中采用的方式與做法的閃光點和不足之處。總結時，教師先帶領學生回顧本節課學了哪些內容，學會了哪些新知識點，新內容、新知識與原有內容、舊知識之間有何聯系，如何把新知識與舊知識自然融合，構建新的知識網絡，等等。“悟”則通，學生“悟”出知識內在聯系，悟透方法與規律，才能達到融會貫通的目的。

結 語

綜上所述，“學案導學六步教學模式”通過導、學、議、評、練、悟六個步驟，調動學生學習的主動性，讓學生在高效的自主學習中掌握更多知識點，從而不斷提高學生各方面的能力。“學案導學”教學模式的教學效果頗佳，值得教師不斷總結并在教學中踐行。