立足課堂，讀寫互動——小學語文讀寫結合教學策略探究

江蘇省蘇州市滄浪實驗小學校 陸駿飛

在語文教學過程中，教師的教學方式要結合小學生的學習特征以及需要進行調整，注重學生長期的發展以及全面的自我成長。閱讀教學需要學生自己進行閱讀，并且掌握閱讀的技巧，而寫作教學是在閱讀教學的基礎之上所開展的教學。教師要在傳統閱讀的教學課程中加入相關的寫作知識，讓學生既能學習到閱讀的方法，又能為寫作打下基礎。

一、學生目前的學情分析

小學生在學習過程中，擅長使用形象思維來思考問題，其邏輯思維正處于發展階段，并且這個階段的學生好動，無法長時間靜下來聽課學習。他們一旦受到外界的干擾，再次投入學習的準備時間就會更長，導致語文教學課堂的時間被浪費，無法有效地吸收課堂新知識。而且，學生對教師講授的理論知識興趣不高，無法提升自我的學習積極性。學生語文讀寫能力的有效提升需要學生自己有學習的積極性，并且投身于學習，才能實現真正的能力提升。目前，學生在學習過程中是占主要地位的，但是教師的教學方式以及教學效果也是不容忽視的，并且是需要特別注重的方面。教師在教學設計上的創新都有益于教學效果的實現，并且是能帶動學生提高自己的閱讀與寫作能力的。

二、讀寫結合教學的優勢與問題

1.讀寫結合教學提高教學效率，提升學生綜合能力

在語文學習中所學習到的知識能應用到其他學科中去，例如，基本的理解能力能幫助學生掌握其他學科題干的含義，同時也能幫助學生理解日常生活中所接觸到的文章和書籍。語文不僅要閱讀文章，還要能寫出好的文章，才符合新課程標準的要求。讀寫互動的教學模式是比較適合小學語文教學的，因為語文教學重點在于培養學生基本的語文閱讀的語感，以及寫作的基本表達的準確性。讀寫結合教學，既能提高教師的教學效率，又能提升學生的綜合能力。

2.教師要重視讀寫結合的重要性

傳統的語文教學是以教師為主，將閱讀和寫作分開進行教學的。這種教學方式的好處在于能幫助學生深入學習閱讀或者寫作，但是其弊端在于導致學生無法有效地結合閱讀與寫作。所以，在新語文課程標準中，著重強調了教師必須重視讀寫結合的重要性，不能忽視該教學模式的優勢，要將自己的教學設計與新課程標準的教學要求相結合，積極探尋適合學生的讀寫結合教學策略。注重讀與寫的結合，積極探尋并不斷提升讀寫結合的有效性教學策略，是當下每位語文教師應深入思考的問題。

三、讀寫互動的有效性教學策略

1.從讀入手，以讀促寫

在小學語文教學中，教師要實施新的教學策略，從讀入手，以讀促寫。從讀入手的基礎是需要找大量的書籍或者課文，只有進行大量的閱讀，才能懂得如何選擇題材和遣詞造句，并且能對文章進行組合，達到提高寫作的目的。學生有了更為豐富的閱讀量、知識準備量，在寫作時才能“信手拈來”地應用素材，進而促進寫作水平的提升。例如，在學習朱維之的《讀不完的大書》時，引導學生仔細閱讀該段落：“小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悅。老鷹在高空盤旋，展翅滑翔，突然猛撲而下，給人以雄健勇猛的感覺。”通過反復誦讀，學生了解了文中所表達的小麻雀和老鷹的特點，通過對它們的描寫體會文章所表達的情感，并能在同類寫作中正確地表達自己的感受。在語文教學中既要加強閱讀教學，又要加強讀寫聯系、讀寫結合，搭起讀和寫的橋梁，以讀入手，以讀促寫，這是提高學生寫作能力的最佳練習方式。要引導學生感受文本語言內涵，尋找語言規律，學習語言技巧，提高語言質量。因此，我們要多從課文入手，尋找讀寫結合的點，用不同的形式讓學生進行有效的讀寫訓練，提高寫作水平。

2.創新教學模式，激發學生的讀寫熱情

以讀入手，然后再安排學生進行仿寫或者改寫，并且要根據學生的需求來進行訓練。例如，在教學《窮人》一課時，教師可以先讓學生進行閱讀，并在此基礎上讓學生進行思考和理解。通過閱讀課文，學生能體會到桑娜與漁夫的勤勞善良，雖然兩人在物質上是貧窮的，但是在精神上是富有的。在學生體會到桑娜和漁夫的精神之后，可以引導學生再對該故事進行編寫或者續寫。在教學中要做到有閱讀也有寫作，幫助學生解決讀與寫的過程中出現的問題，從而讓學生充滿熱情去學習。在語文教學中，教師應該對培養學生讀寫結合的有效性與方法不斷進行探尋，將閱讀與寫作教學有機融合在一起，從而促進學生閱讀、寫作能力的不斷提升，讓學生學會閱讀，樂于表達，以達到最優的效果。

創新教學模式也要注重教學的重點以及難點。在語文教學過程中，教師要講解課程中所涉及的相關知識，著重講解學習該知識點的重難點，以便于學生進行理解。同時要把理論的知識從文字變成朗讀，通過學生喜歡的講解方式來傳遞知識。這樣，學生在輕松而有趣的學習環境中，既能學習到相關的知識，又能保持學習的興趣，從而促進語文學習水平的提高。學生的閱讀以及寫作是一個主動且靈活的學習過程。在這個過程中，學生需要掌握一定的學習方法，并且能進行適當的練習，從而提高自我的學習能力。例如，在學習《三月桃花水》時，引導學生著重關注這一句：“風從窗縫擠了進來，激動地向我耳語著：快去看啊，大江復活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去。”教師先讓學生反復讀這一段話，然后找出描寫動作的詞語。在這一學習過程中，學生明白了這些動詞所描寫的主體，體會到用詞的準確，也慢慢體會到該段運用的擬人修辭方法以及所表達的感情，這時，教師就可以要求學生進行仿寫。在學生進行仿寫的過程中，教師可以讓學生分享自己寫的句子，表達自己的獨特想法。通過學習文質兼美的課文，學生還從中學到寫作的方法，從而掌握寫作的基本規律。這樣就打破了傳統教學只“讀”不“寫”的模式，而是以文本為依據，以閱讀、理解、運用為前提，以品析感悟、深入研究為手段，把讀和寫結合起來，使得師生能一起去發掘文本中的訓練點，進行多角度的寫作拓展，讓學生在讀寫結合中提高寫作水平。

3.拓展閱讀素材，奠定讀寫基礎

在讀寫結合的教學過程中，教師為學生提供一個良好的學習環境，能幫助學生提升閱讀和寫作能力。讀寫結合教學就是為了幫助學生接觸更多的閱讀教材。例如，教師在課堂中可以延伸課外的閱讀書籍，幫助學生去尋找自己喜歡并且適合自己的課外閱讀素材。教師還可以指導學生有效的閱讀方法，例如，在閱讀過程中積累打動自己的段落、好的修辭手法以及寫寫讀后感。

對學生課外書籍的選擇，教師可以提供不同的參考，推薦符合學生興趣及接受能力的讀物。對低年級的學生而言，可推薦其閱讀自己感興趣的，并帶有圖畫的繪本；對中年級的學生，教師可引導其閱讀帶有邏輯性的讀物；對高年級的學生，可推薦其閱讀具有豐富情感和內涵的書籍。讀寫互動是新的教學方法，教師可以在課外開展以下活動，幫助學生提高閱讀能力以及寫作能力。第一，學生可以每天抽出半個小時來背誦教師所安排的課文；第二，教師可以安排學生每天寫一篇日記；第三，教師可以通過交流軟件幫助學生進行交流與分享。

針對目前語文教學中存在的問題，讀寫結合這一教學方式可以提高語文課堂效率，激發學生的閱讀和寫作興趣，并且加深其對知識的理解。教師可以增加讀寫結合教學設計的新穎性，把握課堂的教學節奏和學習氛圍，激發學生學習語文的積極性。學生閱讀能力的培養是很重要的，不僅影響到學生的學習成績，并且會影響學生未來學習的深入理解能力以及自身的邏輯思維的發展。因此，在語文教學中要充分運用讀寫結合的教學模式。