打破作文瓶頸，讓學生輕松寫作

江蘇省揚州市邗江區陳俊學校 吉麗娟

我教了一茬又一茬學生，他們的作文大多平平，似乎感覺作文確實是無話可說。作文真的這么難寫嗎？我看并不是，要讓孩子寫好作文，就要讓孩子走進生活，做自己感興趣的事，這樣作文就變得不難了。

一、在游戲中作文

玩是孩子的天性，而且孩子還能編出無窮無盡的玩法。他的玩法是大人無法想通的。此時，我們不妨借助游戲的方式，順理成章地開展作文教學工作。

記得有一次下課，我沒回辦公室，就在教室門前等候著上下一節課。我看到孩子們三五成群，一會兒動一會兒不動，甚至有幾個孩子嘴里還念念叨叨的。這幾個孩子大多數成績不怎么好，可是他們玩起來動作是那么嫻熟，那么長的游戲規則，他們竟然記得有條不紊。而在學習上，他們可都是讓教師傷透腦筋的孩子呀！我多么想加入他們中間一起玩，走進孩子的童心，去了解孩子為什么學習記不住，寫話不會寫，而游戲玩得那么帶勁兒……不知不覺，上課鈴響了，孩子們被迫中止了游戲，不情愿地不停嘟囔著。聽著孩子們的抱怨，我靈機一動，告訴孩子們說：“這節課仍然是老師的課，如果沒有玩盡興，老師可以再寬限你們幾分鐘玩完這一局怎么樣?”學生愣愣地看著我，半信半疑地說：“老師，你真的讓我們玩完這一局嗎？”我沖他們爽朗地一笑，說：“你們見過老師說話不算話嗎？”我話還沒說完，孩子們就一窩蜂沖出門外，又繼續玩起了他們剛才未玩完的游戲……一局結束，我沒有喊叫孩子們，他們也陸續走進教室，信心滿滿地準備上課。

這時，我在黑板上寫上“游戲”兩個字，然后讓孩子來說話。教室里頓時沸騰起來，孩子們爭先恐后地說：“游戲真好玩，讓我玩了不想上課。”“游戲就如我喜愛的東西，讓我愛不釋手。”“游戲讓我流連忘返。”“游戲讓我著迷。”……學生有話可說，這便為接下來的順利作文做好了鋪墊。

二、在對話中作文

當孩子們沉醉于游戲過程時，教師此時可以適時發揮主導作用，積極引導他們開展對話，例如，介紹游戲的規則，述說游戲的感受，講述游戲的經歷等，這些都是良好的習作素材。

就拿這次游戲習作教學來說，學生表達的語言豐富，讓我想不到這是我們三年級孩子說的話。在孩子們還想再說時，我問孩子們：你們玩的什么游戲這么投入，能否把你們的游戲規則寫出來，讓我也分享一下。孩子們立刻拿起筆開始奮筆疾書，寫道：攻城，需要大的場地，把人分成相等人數，在地上畫好城，一方攻，一方守。守城方只能在畫好的通道上行動，進攻方必須一層層通過這些“要塞”，防守可以用手、身體去接觸進攻方。只要被對方摸到身體就“死”了，出局。防守方踩線也要出局。最終只要有人勝利到達終點，游戲就結束了。看著孩子們把游戲的規則寫得這么詳細，我又接著說：“同學們，你們玩的游戲不僅有名字，而且你們能把游戲的規則寫得這么清晰，那你們能說說玩游戲后的感受和想法嗎？”學生又開始各抒己見，有的說：“其實玩游戲也可以鍛煉我們大腦的靈活程度。”有的說：“游戲雖然好玩，但是我們不能忘本———要做好作業再玩。”“游戲是我們小孩子生活的一部分，不能缺少。”……

我接著又問孩子們能否把它寫下來，學生又拿起筆，刷刷地寫了起來。寫好后，我讓孩子們把剛才的三段話串起來讀一讀，然后加上一個合適題目。學生大聲笑了起來，驚奇地喊道：“老師，這是一篇作文。”我會意地笑了笑說：“孩子們，其實寫作文并不難，只要把我們做的事寫下來，就是一篇完整的作文。”學生不停念叨著：“作文原來就這么簡單。”“我會寫作文啦！”“我再也不怕寫作文啦!”

三、在生活中作文

現行教材中的課文都很接地氣，并不是脫離生活的。學習課文就是讓孩子能學以致用。學完了《有趣的發現》，我就讓孩子們到校園里去走一走，收集一些樹葉，拿回教室。然后引導他們擺一擺，寫一寫。孩子們興致勃勃，在玩樂的同時，很快就完成了習作。

作為語文教師的我們，更應該找到適合孩子的方法去教育、引導孩子，不能把孩子的天性扼殺了，讓他們沒有學會寫作，還從心里討厭寫作。其實寫作是件快樂的事情，教師要寓教于樂。充分調動孩子愛玩的天性，在玩中寫，在做中寫，讓孩子感覺其實寫作并不難。