江蘇省揚州市邗江區陳俊學校 吉麗娟
我教了一茬又一茬學生,他們的作文大多平平,似乎感覺作文確實是無話可說。作文真的這么難寫嗎?我看并不是,要讓孩子寫好作文,就要讓孩子走進生活,做自己感興趣的事,這樣作文就變得不難了。
玩是孩子的天性,而且孩子還能編出無窮無盡的玩法。他的玩法是大人無法想通的。此時,我們不妨借助游戲的方式,順理成章地開展作文教學工作。
記得有一次下課,我沒回辦公室,就在教室門前等候著上下一節課。我看到孩子們三五成群,一會兒動一會兒不動,甚至有幾個孩子嘴里還念念叨叨的。這幾個孩子大多數成績不怎么好,可是他們玩起來動作是那么嫻熟,那么長的游戲規則,他們竟然記得有條不紊。而在學習上,他們可都是讓教師傷透腦筋的孩子呀!我多么想加入他們中間一起玩,走進孩子的童心,去了解孩子為什么學習記不住,寫話不會寫,而游戲玩得那么帶勁兒……不知不覺,上課鈴響了,孩子們被迫中止了游戲,不情愿地不停嘟囔著。聽著孩子們的抱怨,我靈機一動,告訴孩子們說:“這節課仍然是老師的課,如果沒有玩盡興,老師可以再寬限你們幾分鐘玩完這一局怎么樣?”學生愣愣地看著我,半信半疑地說:“老師,你真的讓我們玩完這一局嗎?”我沖他們爽朗地一笑,說:“你們見過老師說話不算話嗎?”我話還沒說完,孩子們就一窩蜂沖出門外,又繼續玩起了他們剛才未玩完的游戲……一局結束,我沒有喊叫孩子們,他們也陸續走進教室,信心滿滿地準備上課。
這時,我在黑板上寫上“游戲”兩個字,然后讓孩子來說話。教室里頓時沸騰起來,孩子們爭先恐后地說:“游戲真好玩,讓我玩了不想上課。”“游戲就如我喜愛的東西,讓我愛不釋手。”“游戲讓我流連忘返。”“游戲讓我著迷。”……學生有話可說,這便為接下來的順利作文做好了鋪墊。
當孩子們沉醉于游戲過程時,教師此時可以適時發揮主導作用,積極引導他們開展對話,例如,介紹游戲的規則,述說游戲的感受,講述游戲的經歷等,這些都是良好的習作素材。
就拿這次游戲習作教學來說,學生表達的語言豐富,讓我想不到這是我們三年級孩子說的話。在孩子們還想再說時,我問孩子們:你們玩的什么游戲這么投入,能否把你們的游戲規則寫出來,讓我也分享一下。孩子們立刻拿起筆開始奮筆疾書,寫道:攻城,需要大的場地,把人分成相等人數,在地上畫好城,一方攻,一方守。守城方只能在畫好的通道上行動,進攻方必須一層層通過這些“要塞”,防守可以用手、身體去接觸進攻方。只要被對方摸到身體就“死”了,出局。防守方踩線也要出局。最終只要有人勝利到達終點,游戲就結束了。看著孩子們把游戲的規則寫得這么詳細,我又接著說:“同學們,你們玩的游戲不僅有名字,而且你們能把游戲的規則寫得這么清晰,那你們能說說玩游戲后的感受和想法嗎?”學生又開始各抒己見,有的說:“其實玩游戲也可以鍛煉我們大腦的靈活程度。”有的說:“游戲雖然好玩,但是我們不能忘本———要做好作業再玩。”“游戲是我們小孩子生活的一部分,不能缺少。”……
我接著又問孩子們能否把它寫下來,學生又拿起筆,刷刷地寫了起來。寫好后,我讓孩子們把剛才的三段話串起來讀一讀,然后加上一個合適題目。學生大聲笑了起來,驚奇地喊道:“老師,這是一篇作文。”我會意地笑了笑說:“孩子們,其實寫作文并不難,只要把我們做的事寫下來,就是一篇完整的作文。”學生不停念叨著:“作文原來就這么簡單。”“我會寫作文啦!”“我再也不怕寫作文啦!”
現行教材中的課文都很接地氣,并不是脫離生活的。學習課文就是讓孩子能學以致用。學完了《有趣的發現》,我就讓孩子們到校園里去走一走,收集一些樹葉,拿回教室。然后引導他們擺一擺,寫一寫。孩子們興致勃勃,在玩樂的同時,很快就完成了習作。
作為語文教師的我們,更應該找到適合孩子的方法去教育、引導孩子,不能把孩子的天性扼殺了,讓他們沒有學會寫作,還從心里討厭寫作。其實寫作是件快樂的事情,教師要寓教于樂。充分調動孩子愛玩的天性,在玩中寫,在做中寫,讓孩子感覺其實寫作并不難。