學校體育教育人本主義價值導向研究

黃建輝 申靜

(海南體育職業技術學院 海南海口 570203)

1 當前我國學校體育教育價值導向的偏差與誤區解析

在我國社會主義現代化建設中，“人”的價值被逐漸解放和釋放出來，在培養現代化的“人”的過程中發揮著越來越積極和獨特的作用。然而，學校體育教育在發展中出現了各種困難，教育價值取向出現了偏差，甚至在個別時候背離了培養人的初衷，由目的逐漸淪為工具[1]。在我國體育與健康課程改革逐漸向深水區邁進，向最后一公里沖刺的過程中，傳統的應試教育觀念根深蒂固，在激烈的社會競爭中，支撐深入改革實踐的理論儲備與總結仍顯單薄，影響和制約著我國學校體育教育改革初衷的實現，必須繼續進行調整和變革。

在現實人才教育和培養過程中，依舊把體育納入學生知識體系的建構和培養的規劃中，將體育作為學習工具，而忽略了體育是直接為學生的健康管理和健康思想、態度、行為、習慣等服務的觀念。這種工具理性的滲透與堅持，只能有效維護體育近期和中期目標的實現，對于學校體育的長期科學有效發展而言是一股暗流，隨時會有發生涌動的潛在風險與危害。

當前我國學校體育過分關注健身娛樂時效性，過分渲染其為教育目標實現和人才培養的工具理性，而削弱了其關于人的全面培養及促進個體健康管理實現的價值理性的現實狀況，必將導致學生無法進行自我健康管理，無法充分調動學生參與健康管理和服務的積極性與主動性，無法充分發揮學生的潛能，激發學生體育學習、鍛煉和健康養成的激情與活力。

2 學校體育教育堅持以人本主義價值導向為中心的主要方法選擇

2.1 尊重學生

在一切事物不斷向前發展變化和整體推進過程中，最有效和最重要的環節便是管理。在學校體育教學中，最根本的環節，也是最難以控制、最容易被施加不必要的教育影響的一個環節，就是學校體育教學和課外體育活動的管理。在學校體育教學管理中，加強人本主義的實施，主要是在人本主義的指導下，為體育教學管理樹立人本理念提出了根本性的要求[2]。在學校體育教育管理中，管理主體與管理對象之間的關系博弈，與企事業單位和其他社會組織機構的管理相比，最大的區別在于不存在利益的分割。學校教育管理的本質目標是為實現國家社會賦予學校的責任與使命奠定基礎，這種責任與使命就是人才的培養，包括人才的數量、質量和規格。

按照人本主義的價值取向，勞動和受教育是公民基本的社會權利。同樣，在人本主義價值取向指導下，學生公平享受體育教育權利，是社會公平和正義體系的重要內容。在這個過程中，學生需要被尊重、被注意，也就是具有哲學和社會學意義的存在和被感知。對這一環節進行謹小慎微的控制和把握，將奠定學校體育教育人本主義價值觀的牢固根基，為各項具體行動的開展奠定認識論和方法論的重要基礎。

2.2 關愛學生

在學生獲得充分尊重的必要前提下，學校體育教育人本主義價值觀的有效實現，需要注意科學性和有效性的問題。這種科學性與有效性的集中體現使學生的內驅力和自我效能感得到充分發揮，抵觸情緒和負面情緒得到調節和有效抑制。

人本主義下的體育教育觀，因其注重以人為本、自主、自愿、滿足學生需要、人的全面協調可持續發展、人格塑造等，而與21世紀我國學校體育改革發展趨勢一脈相承[3]。進入21世紀，學生教育機會均等、自我實現機會的均等及各項潛能的激發，均可通過教師對學生的關愛得到有效促進和實現。

學校體育教學因其教學內容、目標、方法與手段的特殊性，使教師與學生溝通、交流、對話與互動的方式更為頻繁，更為直接。在這種直接的交流中，實現預期教學效果的最佳化，最有效的手段便是“大愛無疆”。只有充分關愛學生，才能從不同程度和層面換回學生的“將心比心”，這種“將心比心”，就是教師通過不不斷的努力和提升，練就過硬的身體素質和專業本領，時刻準備著，以飽滿的熱忱積極投身社會主義建設事業中去。

2.3 解放學生

人本主義最根本的要義就是人性的解放和個性的張揚，這也是快樂體育和素質教育的重要理論基礎，也將為終身體育的開展奠定價值論的基石[4]。當前，在應試教育的要求與沖擊下，體育教育被當作緩解劑，被用來適當地調節和放松學生的心理壓力，目的是使學生具備更充沛的體力和精力，為更為艱巨的“主科”學習提供良好的身體保障。正所謂“在徹底沒有光明的地方，螢火蟲也將化身為光明的使者”。在人本主義學校體育教育觀念徹底實現之前，還有相當長的一段路，即使無需探索，無需摸索，卻也需要默默堅持，靜靜等待。只有等應試教育的光環徹底退去，教育公平和正義基本實現后，當體育成為學生學習的第一需要之后，人本主義學校體育教育觀才能大放異彩[5]。

所謂“解放學生”，是指學生在進行學校體育教育的過程中，不被掛上不相干的和莫須有的“不學無術”及“淘氣包”的名聲，并且應該從根本上根除這些教育教學思想理念，使學生在學習體育基本知識和技術技能及參與校內外體育鍛煉和競賽的過程中，能夠真正從身體的需要、心理的需要、交友結社和意志品質提升的需要等角度踏實、舒心地投入其中，有效制止人格的分裂，有效杜絕“戴罪的羔羊”心理效應的發生[6]。

只有使學生釋放壓力，才能促進其思想的解放，激發其潛能的發揮，促進學生體質健康水平的整體提升，以及學生健康思想觀念和態度行為的發生[7]。而這一過程的實現，同樣需要學校體育教師和相關領導積極解放思想，與時俱進，積極將社會主義核心價值觀滲透到學校體育教育與發展中去，為學校體育有一個光輝燦爛的明天而積極進取，砥礪前行[8]。

3 結論與建議

3.1 結論

自新中國成立以來，我國體育事業取得了突飛猛進的發展，尤其是在體育教育和學校的發展與建設過程中，整個課程體系與方法體系的建設思路與框架已經逐漸浮出水面。關于學校體育價值導向的問題，尤其是人本主義與科學主義的爭論，以及價值理性與工具理性的分離與融合，甚至快樂主義、自然主義等多種教育思潮的討論，均為學校體育教育的發展增添了新鮮的血液。但是，學校體育教育的發展與指導，最終還是要回到人本主義價值導向的軌道上來，進行長期復雜的刻畫，不斷完善、不斷進步。

當前我國學校體育過分關注健身娛樂時效性，過分渲染其為教育目標實現和人才培養的工具理性，而削弱了其關于人的全面培養及促進個體健康管理實現的價值理性。學校體育教育人本主義導向的調整與回歸，將促進學校體育功能尤其是健康服務功能的整體實現。學校體育堅持以人本主義為中心的價值導向，主要方法是：尊重學生，使學生在被尊重的前提下，完善人格，端正學習態度和健全行為；關愛學生，使學生在被關愛的過程中以感恩的形式對待學習，回饋社會；解放學生，使學生通過學習壓力的釋放，充分發揮潛能，促進綜合素質提升。

3.2 建議

在學校體育教育中堅持人本主義價值觀，是一項長期復雜的系統工程，建議體育教師和學校領導合力促進學校體育人本主義價值導向的有效實現，并不失時機地積極主動給學校體育人本主義價值導向注入全新的動力與血液，促進我國學校體育不斷取得全新的建設成就，在正確價值觀引領下培養出眾多高素質復合型人才，有效實現學校教育人才培養的目標，實現專業與行業的有效對接與發展。