從“教動手”到“學探究”
——小學數學實驗教學的價值追求及實施策略

劉如鶴

（江蘇省蘇州市蘇州工業園區星洲小學，江蘇蘇州 215000）

引 言

在小學數學實驗教學中，“教動手”是主要的數學實驗環節，也是培養和發展學生動手能力的有效途徑，但其并非教學的最終目標。實驗教學的價值追求及實施策略，應以“教動手”逐步轉向“學探究”，以培養學生的數學思維和數學探究能力，提升學生的數學核心素養。

一、小學數學實驗教學的價值追求

（一）價值內容

1.“教動手”的價值內容

根據數學教學的有關規定，學校應重視小學數學實驗教學，按照小學數學基本內容劃分數學實驗教學任務，并將其制作成圖表，發給相關實驗室負責教師和上本門課的任課教師，由相關的實驗室負責教師按照教學進度和實驗室的利用程度安排合理的教學方案。在教學開始前，任課教師應做好教學計劃，確保實驗的順利進行，防止因一系列可控因素失控而產生實驗無法正常進行的情況。實驗教師應按照實驗的需要，提前準備或預約好實驗器材[1]。

面對一些較復雜的實驗，實驗教師應在正式上課前先做一遍演習，保證實驗能夠順利開展。在進行數學實驗前3 天，教師應按照課程需要，要求學生做好預習。同時，為了確保學生的預習是有效的，以保障課堂質量、節約課堂時間，教師可以在上實驗課之前進行預習效果的檢查或抽查，對表現優異的學生進行加分或獎勵，對表現較差的學生進行指正，以讓學生明確實驗目的、原理、步驟和方法，以及實驗過程中的注意事項，確保每位學生安全地進行實驗操作。在實驗課上，教師可利用現代技術提高實驗教學效率，節約出更多的課堂時間與學生進行互動交流，幫助學生解決在實驗過程中出現的問題，提高學生的學習效果，從而有效培養學生的邏輯思維和數學實驗能力。

2.“學探究”的價值內容

在實驗教學的過程中，教師大多注重培養學生的動手能力，以及學生將數學概念和數學模型運用到生活中的習慣和意識。在數學實驗教學課堂中的“學探究”實驗過程前期，教師應引導學生自主完成實驗步驟的設計和安排，如有不足或存在難度的地方，可以請教師協助完成[2]。

在完成實驗設計后，學生要嚴格按照實驗計劃，在保證安全的情況下完成實驗。在實驗開始前，教師要提醒學生在實驗過程中要特別注意、細心觀察的點。在實驗過程中，學生應真實記錄實驗中出現的各種現象，并積極收集數據，配合教師講解，以獲得準確的知識。對于一些課程范圍內的典型實驗，教師應記錄部分重點、難點的實驗數據，并將其作為教師資料存檔。實驗結束后，教師應及時總結實驗中發現的問題及解決方案，以及實驗所得出的結論，并對實驗中普遍存在的問題進行講評，對實驗中主動探究、創新、合作交流的學生進行鼓勵和表揚。數學實驗中經常會碰到的小問題，會引發學生更多的思考，而大量的思考能夠直接啟發學生的數學思維。學生可以利用自己的數學思維和綜合素質，以及所學的數學知識分析和解決實驗課中遇到的問題[3]。

（二）實驗教學的價值意義

1.培養學生的數學思維和數學素養

小學數學實驗教學從“教動手”到“學探究”，不僅是數學教學的需求，更是為了適應當今世界的發展，培養學生用數學的眼光看待世界，提升學生自身綜合素質的必要改變。高效的數學實驗教學可以讓學生合理利用所學數學知識解決實際的數學問題，可以加深學生對數學模型和數學思維的理解。通過對數學實驗和數學問題的探究，學生還可以培養自己的動手操作能力，進行深入的數學思考，從而獲得豐富的數學學習體驗。

2.落實教學要求，提高學生數學能力

在數學教學中，教師要能夠利用身邊的實驗材料設計數學探究性實驗，以達到教學目的。例如，在教學人民幣面值時，為了能更直觀地給學生展示這一知識，教師可以讓學生們在課堂上模擬開一個小小的市場，分別出售自己喜歡吃的小零食，明碼標價：一角、五角、一元、五元、十元，讓學生當老板和買家，真正運用人民幣“買賣”小商品，知道十元花掉五元，剩余五元，從而達到學習人民幣面值的目的。

二、實驗教學的實施方法

（一）將數學與生活相結合

傳統數學課堂教學大多是教師單純地講解數學概念、原理，學生難以完全理解這些數學知識，數學學習的積極性也不高。數學實驗教學使原本抽象化的數學概念、理論和公式變得生動、鮮活起來，以立體的形式呈現在學生眼前，讓學生認識到原來數學就存在生活的方方面面，數學知識可以幫助我們解決不少生活中的實際問題，從而讓學生對數學有正確的認識，愿意學習數學。這是對數學教學工作極有力的推動，以及對數學學科的肯定。例如，在給學生講解時間計算的問題時，教師可以要求學生對自己的一天進行詳細的記錄，讓學生親身感受時間、認識時間，從而學會珍惜時間，養成正確的時間觀念。

（二）引導學生積極思考

數學課堂中的積極思考能夠鍛煉學生的動手能力和動腦能力，而學生的自主學習能力和邏輯思維也可以在探究性實驗中實現質的飛躍。在數學實驗教學中，教師要將課堂的主體地位還給學生，在課堂上扮演好引導者的角色。例如，在教學幾何體的空間和構造內容時，為了讓學生認識到幾何體的抽象性和概念性，教師可以先讓學生們自己思考、發現問題，如從正面可以看到幾何體的幾面。然后，教師引導學生通過折紙、橡皮泥等工具構建相應的幾何物體，并將看到的幾面用不同的顏色標注區分，接著分小組討論，最后展示制作成果。教師要通過公平、合理的評分機制，選出其中最具代表性的作品，并進行相應的加分獎勵。通過自主進行數學實驗，學生能夠充分了解幾何體的空間和構造，并在其中進行了深入思考，從而有效鍛煉了自己的動手能力和動腦能力，也發展了自主學習能力和邏輯思維。

結 語

綜上所述，小學數學實驗教學是對小學數學教學的革新與豐富，對于學生數學思維、邏輯思維、自主學習能力的培養具有重要價值。教師應充分認識到數學實驗教學的價值追求，從單純地“教動手”轉變為“學探究”，從而充分發揮實驗教學的價值，促進學生數學能力的提升和數學教學的發展。