信息技術與高中數學教學的融合路徑

摘要：隨著信息時代的飛速發展和5G時代的到來，信息技術與傳統的教育教學已經慢慢的開始融為一體，這種融合已經已經為我們的教育與教學帶來巨大的變革，也為我們的高中數學教育教學提出了新目標和新要求.

關鍵詞：融合;高中數學;信息技術

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）30-0022-02

當前，信息技術已經廣泛運用至各行各業，很多傳統行業都引入信息技術成為“互聯網+”模式.在教育領域，隨著多媒體設備配備的日益齊全及網絡的普及，這為信息技術的引用提供很好的軟硬件支持.在高中數學教學中，教師需與時代保持同步，積極同信息技術相融合，借此優化教學形式與流程，輔助學生更好的學習數學知識，改善他們的數學能力.

一、信息技術創新導入，引發學生學習熱情

在任何教育階段、任何學科的任何一節課教學中，新課導入都起著至關重要的作用，影響著學生在整節課中的表現，關系到到他們的整體學習情況與質量.在高中數學課堂教學中，教師可以將信息技術同新課導入融合起來，使用信息技術手段設計導入，通過圖片、動畫或視頻等方式引出新課主題，吸引學生主動觀看、思考與討論，引發他們學習新課的熱情.

例如，在《指數函數》教學時，教師可以利用信息技術手段播放以視頻：某種細胞分裂時，由一個分裂成2個，2個分裂成4個，以此類推不斷分類;動畫：《莊子·天下》中的“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”情形，引出問題：細胞分裂x次后，細胞個數y與x的函數關系式是什么？棍棒被截取x后，剩余長度y和x的函數關系式是什么？學生一邊觀看視頻與動畫，一邊動腦思考和討論，使其根據函數知識寫出兩個關系式，分別為y=2，y=（1/2），讓他們認識這種新的函數形式.接著，教師提問：這類函數的解析式有什么共同特征？學生討論后發現函數解析式都是指數形式，底數為定值，且自變量位于指數位置，使他們初步認識指數函數的形式，進入到新課學習中.

上述案例，教師利用有趣的視頻與動畫導入課題，讓新課一開始就吸引住學生的眼球和注意力，使其不自覺的開始思考與學習思考，輔助他們在有趣的導入下初步認識指數函數.

二、合理運用信息技術，豐富課堂教學資源

在以往的高中數學課堂教學中，教學內容以教材為主，不過在新時期下，隨著教育理念的變革與信息技術的普及，教師要適當補充一些課外資源，彌補教材內容的不足，輔助學生學習課內知識，促使他們理解的更為透徹.高中數學教師可以合理運用信息技術手段，將一些生活化現象或網絡資料引入到課堂上，開闊學生的知識視野，助推他們順利學習數學.

例如，以《空間幾何體》教學為例，教師先在多媒體課件中出示一組生活中常見的物體圖片，如：西瓜、魔方、磚頭、杯子、木板等，據此給出空間幾何體的概念，講述：假如只考慮這些物體的形狀和大小，而不考慮其它因素，那么由這些物體抽象出來的空間圖形就叫做空間幾何體，本節課主要從結構特征方面認識一些最基本的空間幾何體.接著，教師在課件中展示一組物體的圖片，包括：火腿腸、冰箱、水平錐、紙杯、鉛筆、斗笠、螺母、足球、臺燈燈罩、秤砣、金字塔等，提示學生從物體的結構特征將它們分成兩類，引導他們概括出共性結論，得出多面體與旋轉體的定義.隨后教師借助信息技術演示動畫，促使學生對概念理解的更為透徹，使其繼續研究、探索、分類.

教師借助實物圖引導學生主動對圖形及實物進行觀察、分析、比較，根據圖形的特點分類，使其抽象概括出多面體和旋轉體的定義，培養他們的觀察、分類、概括的能力.

三、巧妙利用信息技術，轉變知識呈現形式

從傳統高中數學教學模式來看，呈現數學知識的形式少而單調，大多以口頭描述或文字形式來展示，輔以少量的掛圖、實物或模型，不利于學生的正常學習，他們理解起來也較為困難.高中數學教師在課堂教學中，可以利用信息技術手段轉變知識的呈現形式，以圖文并茂的方式帶領學生學習，強烈刺激他們的視覺感官，使其突破思維障礙，實現高效學習.

例如，在《任意角》教學實踐中，教師先詢問：初中所學的角是怎么定義的？角的取值范圍是什么？學生知道角可以看成平面內一條射線繞著端點從一個位置旋轉到另一個位置所成的圖形，范圍是0°～360°，運用信息技術手段動態展示角的形成過程，增強他們的認識.接著，教師播放跳水、體操比賽的視頻，提問：跳水和體操比賽中轉體720°、1080°是什么意思？讓學生產生認知上的沖突，說明角的概念推廣的必要性，激發他們學習興趣和主動探究的精神.之后，教師播放齒輪傳動的視頻，詢問：齒輪中被動輪與主動輪的旋轉方向有什么不同？帶領學生認識順時針、逆時針，使其能夠正確給角分類，知道正角、負角與零角的概念，隨時繼續借助信息技術帶領他們學習象限角.

在上述案例中，教師巧妙利用信息技術生動、形象、動態化的呈現數學知識，引領學生自覺主動的接受任意角，使其清晰認識任意角的概念與形成過程，及有關任意角的其他知識.

四、靈活采用信息技術，積極打造互動課堂

在高中教育體系中，數學知識同其它科目相比有著顯著的抽象性特征，學生的學習興趣不高，導致課堂氛圍較為沉悶，很難激起他們的思維活力，影響學習效率與效果.高中數學教師在新式數學課堂中應主動融合信息技術，靈活采用形象化、動態化的素材輔助教學，吸引學生通過觀看或欣賞積極思考與交流，有效活化他們的思維，使其在互動中學習知識.

例如，在進行《直線與平面的位置關系》教學時，教師先帶領學生復習異面直線的定義，利用信息技術動態展示直線和平面的幾種位置關系，使其觀察教室，嘗試概況空間中直線與平面的三種位置關系，同步在多媒體課件中展示長方體ABCD—A1B1C1D1，讓他們說出棱AB所在的直線同長方體六個面所在平面的位置關系，且說明理由，由此總結、概括出空間直線和平面的三種位置關系的定義.接著，教師帶領學生繼續研究直線與平面的位置關系，借助信息技術指導他們分析直線a在平面α內、直線a和平面α相交、直線a和平面α平行三種情況，找出公共點，使其學會運用符號來表示這三種情況.隨后教師繼續運用信息技術手段指引學生探究直線與平面平行的判定定理、性質定理等知識.

針對上述案例，教師靈活采用信息技術將抽象的數學知識變得具體化，吸引學生主動思考與交流，使其在互動中了解空間中直線與平面的位置關系、分類標準及判定定理和性質等.

五、借助信息技術優勢，構建線上學習平臺

在高中數學教學過程中，信息技術的融入能夠讓教學方式發生重大改變，學生的學習方式也變得多元化，教師可以積極引入線上教學，以信息技術為依托構建網絡學習平臺，突破時間與空間的限制，幫助他們學習好數學課程.所以，高中數學教師可借助信息技術的優勢構建一個線上學習平臺，充分利用學生的課余時間，增進師生、生生之間的溝通與聯系.

例如，在《三角函數》教學中，教師可以采用信息技術專門建立一個網絡學習平臺，先指導學生學習課本中的理論知識，包括：角與弧度、三角函數的概念、三角函數的圖像與性質以及三角函數實際應用等，使其初步掌握這一單元的內容，讓他們形成穩固的知識基礎.接著，教師要求學生在課下時間利用網絡學習平臺自主探索三角函數題的常規解題方法與技巧，運用某些搜題軟件制作一套完整的三角函數試卷自行測試、批改與核對答案.同時，教師可以借助網絡學習平臺為學生推薦一些專業的數學學習網站，使其尋找適合自己學習的三角函數類知識與試題，并建立一個以微信群、QQ群為中心的習題討論平臺，定期推送一些開放性的三角函數題目，讓他們一起解題和討論.

對于上述案例，教師充分借助信息技術的優勢構建一個線上學習平臺，不僅可以拓展學生的學習空間，還能夠將碎片化的時間利用起來，使其極力發揮個人潛能，升華學習效果.

總之，高中數學教學同信息技術的融合，不僅是新時期下教育改革發展的趨勢，還是提高教學實效性的重要途徑，教師應將信息技術應用至多個教學環節，實現深度融合，為學生提供更為優質的服務，幫助他們學習新知識，提高他們的數學綜合素質.

參考文獻：

[1]閔捷.高中數學教學過程中信息技術的有效應用[J].數理化解題研究，2021（05）：2-3.

[2]黃群力.信息化背景下高中數學教學的優化策略[J].數學教學通訊，2020（06）：68-69.

[責任編輯：李璟]

作者簡介：孫敏（1985-），女，江蘇省南通人，本科，中學一級教師，從事高中數學教學研究.