如何提高高中物理演示實驗教學的有效性

莊瑋

摘要：物理知識多來自于實驗，其中演示實驗也占據著實驗的一部分，演示實驗可以助力課堂教學，使枯燥、抽象的物理知識、規律直觀、形象地展現在學生面前，使學生頭腦中留下更為深刻的印象.

關鍵詞：演示實驗;高中物理;教學;策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）30-0082-02

良好的演示實驗，可以喚醒學生動手動腦的欲望，激發學生的學習積極性和主動性，促使學生深入理解物理知識，培養他們的操作能力和思維能力，取得事半功倍的教學效果.

一、實驗導入，激發學習欲望

物理知識抽象、難懂，讓很多學生對物理產生了畏難的學習情緒，新課標要求尊重學生的主體地位，教師在課堂教學中可以用演示實驗進行課堂導入，讓學生在形象、具體的實驗中產生強烈的好奇心，使學生能夠主動加入到演示實驗的學習活動中，產生主動學習的欲望，增強獲取新知的內驅力，為后續的學習奠定基礎.

如在教學《超重和失重》一課時，由于所學內容比較抽象、難懂，教師就設計了演示實驗作為課堂導入.教師先拿出了一條細線和一個鉤碼，教師用細繩把鉤碼吊起來先是展示給學生——鉤碼處于靜止狀態，鉤碼的重力等于兩根細繩的拉力，以此證明兩根細線能承受的拉力大于鉤碼的重力.這時教師向學生提出：能否用鉤碼把細繩拉斷？學生很疑惑，細繩是能夠承受鉤碼的重力，怎么就又能拉斷呢？學生的好奇心被成功的激發了出來，教師讓學生注意觀察，只見教師突然拉著細繩向上加速運動，學生看到的情景是：鉤碼掉到了地上，再看教師手里的細繩被拉成了兩段.學生震驚了，教師再次拿出一條細繩又重新進行了剛剛的演示過程，學生心中的疑惑再次燃起，這時教師向學生提出：這樣做可以拉斷細繩，還可以通過其他的方法拉斷細繩.要想知道其中的道理，學習了《超重和失重》的內容就清楚了.學生在好奇中順利進入了新知的學習中.

上述案例，教師利用演示實驗，進行課堂導入，在形象、直觀的現象中，激發學生的好奇心，使學生產生強烈的學習欲望，主動地融入課堂，這比教師單純的告知效果要好得多.

二、實驗展示，注入探究能力

在進行教學時，教師可以根據所教學的內容自行設計演示實驗，鼓勵學生參與到演示實驗中，使他們跟隨教師的教學步伐.在教師的引導下，學生對實驗產生的現象進行思考、探究，有助于激發了學生的探究能力，幫助學生更加深刻地理解和掌握物理知識，建構高效的物理課堂.

如在教學《楞次定律》一課時，學生對感應電流的產生條件的認識存在一定的困難，針對這一問題教師自行設計了演示實驗，并鼓勵學生也加入到實驗中，積極進行思考、探索.在鐵架臺上固定一根彈簧，在彈簧下方系住一個鋁環，在鐵架臺的下方空間用磁鐵提供磁場，先是用手托住鋁環，當放手后學生就會發現鋁環竟然會向上運動.教師又拿出了一個有缺口的鋁環，仍舊讓學生進行剛剛的實驗，這次學生發現鋁環并沒有向上運動.為什么呢？在學生的探究中，對感應電流的產生有了較為清楚的認識.

上述案例，教師自行設計演示實驗，并鼓勵學生加入到其中，學生動手操作的過程中，有了思考的機會，使學生更為透徹地理解和掌握所學知識，這樣不僅能培養學生的探究能力，還能提高課堂教學效率.

三、實驗開發，培養發散意識

實驗作為物理教學不可缺少的一部分，同時物理知識與生活也有密切的關系，教師在課堂教學過程中，可以用身邊的生活物品作為實驗器材完成演示實驗，這樣就能拉近物理知識與學生的距離，使學生更樂于接受實驗過程、結果.實驗的取材，越貼近生活越能拓寬學生的思維，這將有助于培養學生的發散思維能力，構建高效的高中物理課堂.

如在教學《拋體運動的規律》一課時，由于學生接觸曲線運動不久，對曲線運動問題的處理還不是很熟練，為了能夠讓學生形象的認識平拋運動是一種怎樣的運動，教師要求學生自己取材畫出平拋運動的軌跡.課堂一下就活躍了：有學生拿起粉筆;有學生拿起橡皮;有學生拿起小石頭;還有學生拿出小玻璃球等等.學生也順利地得到了平拋軌跡，教師帶領學生分析平拋運動的特點、規律時，學生的學習積極性依舊高漲，對平拋運動留下了深刻的印象.

教師利用學生身邊的生活物品作為實驗器材，調動學生融入實驗的積極性，使學生對器材、結果有考量的過程，這樣既可以培養學生的發散思維能力，又可以最大化課堂教學效益.

四、實驗引導，突破教學難點

由于物理知識的抽象、難懂，教師在教學時講解的再細致、再周全，學生理解和掌握時也總是感覺力不從心.基于此，教師在教學教學難點內容時，可以適當加入演示實驗，使原本枯燥、抽象的知識更加具體、形象，使學生在生動、直觀中增加參與的積極性的同時，還能使學生在演示實驗的引導下更好的理解和掌握教學難點.正是演示實驗有效的降低了學生學習的難度，成功突破了教學難點，實現了高中物理課堂的有效性.

如在教學《機械能守恒定律》一課時，由于機械能守恒定律不僅是本節課的教學重難點，還是整個高中階段重要的定律之一，為了幫助學生更好的理解和掌握這一重點內容，教師就引入了演示實驗，只見教師拿出一個高架子，上面系著一根細繩，而在細繩的另一端系著一個光滑的小球，教師把小球拉到鼻子處然后釋放，學生開始擔心小球會撞壞教師的鼻子，也有學生認為在小球回擺時教師會離開釋放位置，可是教師仍然站在原地并安然無恙，這下學生就有些納悶了.紛紛要求自己參與到演示實驗中，學生同樣也沒事且感受到小球剛剛接觸自己的鼻子.教師開始向學生提出正是因為機械能守恒才使鼻子不會被撞到.于是教師和學生一起尋找守恒過程，這樣學生對機械能守恒這一難點的認知就更加的深入.

教師有針對性的引入演示實驗，使學生在生動、直觀中有了積極參與的動力，從而激勵學生主動的深入到實驗中進行思考、觀察，從而有效的突破了教學難點，實現更為有效的課堂教學.

五、實驗參與，拓展學生思維

有句名言是耳聞不如目見，目見不如足踐，在物理教學中可以理解為講得再仔細不如讓學生親眼看見，親眼看見還不如自己動手實踐，這就提出了物理教學中可以通過演示實驗來做到這一點.結合物理知識的抽象性，僅憑教師的敘述知識學生理解起來還是有些困難的，那么教師可以利用演示實驗讓學生參與進來，使學生的口、眼、腦、手都能動起來，在多器官的協作下有助于培養學生的思維能力，做到課堂實驗教學的有效性.

如在教學《互感和自感》一課時，讓學生親身感受自感電動勢的真實存在，這樣學生對自感的理解會更加的透徹，同時在學生觀察、分析實驗現象的過程中也有助于培養學生的思維能力.教師準備了一個線圈、一個小燈泡、電池組、開關，教師先在黑板上畫出演示實驗用的電路圖，然后邀請學生把實物連接起來，這時教師要學生閉合開關，沒有提醒學生觀察小燈泡的亮度情況，課堂上每個學生都很認真的看著操作，學生竟然發現小燈泡的亮度在逐漸的減弱，教師抓住學生的學習熱情提出問題：是什么原因使小燈泡的亮度發生了變化？學生也意識到了這一問題，可一時又不知道其中的原因，教師并不急于讓學生立刻回答，就讓操作的學生斷開開關，小燈泡的亮度逐漸的變亮，最后熄滅了.教師再次提出：為什么又變亮呢？學生再次被問題難到，陷入了深深的思考中，最終學生注意到了線圈在小燈泡的亮度變化中起到的作用，教師再提出自感現象、自感電動勢的內容，學生也就很容易理解了.

教師讓學生參與演示實驗的展示過程，使學生的口、眼、腦、手多器官協作下，有了觀察、思考、探究的學習經歷，不僅成功的培養了學生的思維能力，還提高了演示實驗的有效性.

總之，實驗在物理教學中不可缺少，演示實驗更是不可替代.教師在教學的過程中，要充分發揮演示實驗的優勢，讓學生自主參與實驗、操作實驗，讓學生輕松地獲取物理知識，提升思維能力，實現全面發展.

參考文獻：

[1]周巖.優化物理實驗 促進深度學習[J].數理化解題研究，2021（04）：68-69.

[2]賈紅旺.淺析高中物理教學中的電學實驗問題[J].天天愛科學（教育前沿），2020（07）：81.

[責任編輯：李璟]

作者簡介：莊瑋（1985-），男，江蘇省海門人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.