高三生物習題講評課中學生思維能力的培養

韓慶娟

【摘要】在新課改中提出的生物學科核心素養中就包含了提高學生的科學思維，這里的科學思維是指學生能夠運用科學的方式方法解決生物問題。高三生物進入復習階段，比較重要的課程就是習題講評課，習題講評課不僅僅是幫助學生解決不懂的生物問題，更重要的在于學生在教師的引導下不斷提高各種思維能力，有助于生物成績的提高。

【關鍵詞】高三生物;習題講評課;思維能力

引言：高三生物進入到復習階段會有很多次考試，各種周考、月考等等，考試之后的習題講評課非常重要，可以幫助學生找出知識的不足和解題思路，以及從中提高學生的思維能力的課程。目前習題講評課由于其特殊性，大多數采用的是講述法的方式開展教學，講述式的教學模式容易使習題講評課顯得枯燥無味，學生難以集中注意力，這就需要教師不斷創新習題講評課的模式，可以在教學中教給學生前人的思考方式和一些創新的學習方式，例如利用實物模型、數學模型等方式開展習題講評課，有助于提高學生的思維能力，以下就對高三生物習題講評課如何提高學生的思維能力展開討論和分析。

一、高三生物習題講評課的現狀

（一）仍然采用傳統教學模式，忽視習題講評課中學生的主體性

習題講評課和生物新課程的講授不相同，習題講評課更加注重知識點的鞏固和學生的學習反饋，所以在高三生物習題講評課中應當采取和新課教學不相同的教學模式。目前因為應試教育的影響，對學生進行評價時學生的學業成績占據評價分的大部分，所以對于高三生物習題講評課來說，采用的仍然是傳統的講授法開展習題講解，這樣的講授方式難以在習題講評課中發揮學生的主觀能動性，學生只是被動的接受教師給予的知識點，難以納入到自身的知識結構中，也就得不到思維的提升。

（二）重視考試重點，輕視整個知識網絡的建立

在高三生物復習中大多數教師和學生采用題海戰術來鞏固知識點，為了提高高考的分數，大多數教師在習題講評課中會對常考的題型和考試重點展開詳細的闡述，經常會利用一兩節的時間針對一個知識點做一個專題的講解，這樣固然能夠起到提高學生某個知識點的鞏固作用，但是這樣的方式，教師忽略了整個知識網絡的構建。學生不能在腦海中建立起整個知識網絡，只是對某個知識點做到了然于胸，這樣的學習方式難以使學生認識到生物的整個知識框架，難以理解生物學科的本質，仍然只是一心只讀圣賢書的“書呆子”。

二、高三生物習題講評課中學生思維能力培養的具體措施

（三）教師不斷提出問題，激發學生的思維潛能

習題講評課中教師通過不斷設置疑問，能夠很好的加深師生之間的交流溝通，讓學生能夠與教師產生互動，積極參與到課堂活動中來，同時教師在設疑的過程中，學生展開積極的思考和討論得出答案的過程，能提高學生的思維活力和思維潛能。在習題講評課中設計問題是最符合教學的課堂模式，且教學成本低、容易達到教學效果，還能鍛煉學生的思維能力。

生物必修二中的遺傳題是讓許多學生望而卻步的題型，遺傳題的題干比較多，會涉及到許多的遺傳內容，考察學生的綜合解題能力，這樣的題型教師就可以通過設疑讓學生參與其中，而不是教師一邊講解一邊在黑板驗算。例如，在分析遺傳系譜圖時，教師提問：“在拿到一個遺傳題時，第一步要做什么呢？”，“對，第一步就是去分析這個遺傳病是屬于顯性遺傳還是隱形遺傳。那接下來就要如何去分析呢？”，“接下來就要分析這個遺傳病是否是伴性遺傳，如果不是就是常染色體上的遺傳病，之后再繼續分析寫出基因型”。

這樣一連串的問題域，層層遞進的問題讓學生在教師的引導下不斷得出答案，有利于激發學生的思維潛能，同時在這個過程中，學生也能從教師的提問中學習到如何正確提問，如何提出有效的問題。

（四）教師對習題進行改編，提高學生思維的創新性

習題就是教材中知識點的呈現，只是所展示的題目背景不相同，但是固定的背景可能會限制學生的思考方式和思維能力，遏制學生的創造思維能力，這就使得教師在習題講評課中嘗試對習題進行改編，換一種方式檢驗學生是否真正的掌握了知識點，也提高學生思維的創新性。

例如，在學生光合作用和呼吸作用這個知識點時，在新課講授中教師是以曲線形式展現光合作用強度和呼吸作用的強度，學生也習慣了橫坐標表示“光照強度”，縱坐標表示“CO2的吸收量”，通過這個曲線來分析比較兩者之間的強度。這種固性思維的形成會影響學生的思維能力，教師就可以嘗試改編習題，將橫坐標變為“CO2濃度”，縱坐標變為“光合作用強度”，這樣的曲線圖學生較少接觸，可能難以進行思維的正遷移。由此就可以鍛煉學生思維的創新性，也可以幫助學生見識到更多的題型，有助于學生更好的運用知識點進行解題，發揮習題講評課的最大作用。

三、結束語

高三生物已經進入到復習階段，習題講評課是高三生物課中不可缺少的一部分，習題講評課能幫助學生梳理整個知識網絡，找出自身的知識漏洞及時修補。高三生物的習題講評課想要充分發揮其作用，還需要不斷的培養學生的思維能力，教師通過課上不斷設疑的方式，通過改編習題的方式幫助學生跳出固定思維，使學生各個方面思維能力得到綜合發展。

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