學會解決問題，提升教學效果

吳東琴

【摘要】在真實情境下促進問題解決，是生物教學的一種模式，在這樣的教學模式下，教師要能根據學生的學習特點，激發學生學習的興趣，從學生的生活實際出發，讓學生能夠有自己的觀點，這樣才能促進生物教學的有效性。

【關鍵詞】知識梯度;生活實際;分析問題

《生物新課程標準》指出：“注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展，更加關注學生已有的生活經驗，更加強調學生的自主探究式性學習，而且增加實踐環節。”在這樣的真實情境下，筆者對問題解決提升生物教學的有效性，提出幾點看法：

一、在創設情境中提出問題

生物的教學中，在問題提出的時候，能夠盡可能再現問題發生的情境，可是在初中生物的教學中，很多的情境是無法再現的，但是在信息技術膨脹的當下，我們生物教師可以借助于多媒體創設情境，激發學生學習的興趣，對問題的解決能起到促進的作用。

1.激發學生學習生物的興趣。我們在教師在創設情境中，能夠誘發學生的學習沖突，對學生已儲備的知識與內容形成一種挑戰，這樣就能激發學生的主動思維。現代教育的理論指出：一個生長點和鏈接點是學生的學習主體的認知結構，讓學生在新舊知識結合點能夠產生疑問，這樣就能打破學生主體認知結構的平衡，形成沖突，這樣讓學生在這樣的真實情境下就能接受新知識，更新學生的知識的結構。

例如在教學《五彩繽紛的植物世界》時，我在上課的時候就是借助于多媒體，展示幾種常見的植物以及生活環境的圖片，讓學生思考：你認識剛才老師給你們展示的那些植物嗎？你們剛才在觀看的時候，能夠比較它們的生活的形態和生活的環境有什么不同的地方嗎？讓學生通過討論，達成共識：植物形形色色，形態和生活環境也是各異的，這樣就引入到本節課的課題。學生在這樣真實的情境下，能夠很快地進入到課堂學習。

2.關注學生儲備知識的梯度。班級的學生由于儲備的知識的程度不同，教師在問題情境創設時，要與新舊知識緊密聯系在一起，要能創設一些適度的問題，讓班級內的每一個學生都能積極參與。心理學家研究表明：學生現有的知識都是相近的，教師在提問的時候要能略高于現有知識，這才是適度的情境的問題。這樣的問題才能調動學生的積極思考。如果在生物的課堂上，教師提出的問題過于簡單，學生沒有思考的價值，學生就會失去探究的欲望;如果教師在課堂上提出的問題較難，讓學生的思維出現阻滯狀態，這樣就失去學生學習的興趣。

例如在教學《人類的起源和進化》這部分的內容時，我借助于多媒體播放《金剛》，然后提出問題：“影片中的‘金剛’是哪種動物？他與人類有著怎樣的關系？”就這樣激發學生探究的欲望，并且有引導學生能夠帶著自己的欲望進入學習任務中，這個問題只要學生認真地觀看影片，學生就能回答出相應的問題，這樣就降低了學習的難度，讓學生在討論就能建構自己的知識體系，引出人類和自然的和諧相處這個話題。

3.能夠從學生的生活實際出發。初中生他們比較喜歡感性的話題，對生活中的很多話題很感興趣，因此教師在情境創設時，要能從身邊的生活出發，這樣就能激發學生探究的興趣。特別是我們這個地方的孩子，從小接觸的生物現象較多，我們教師要能從生活中挖掘生物的素材。

當然，教師在創設情境的時候，不是隨心所欲，要能根據大綱和本節課的教學內容，提前把大綱的內容給予學生，讓學生能夠有正確的預習方向，而且根據教材的內容能夠提出相關的問題。例如在教學《激素調節》這部分的內容時，我就打破教材的壁壘，讓學生根據自己聽到的、看到生活中一些非正常的人或者物，運用自己儲備的生物知識進行分析，學生聽到這樣的問題，學生就能根據自己的生活經驗就能提出一些相關的問題“為什么鄰家的阿姨身高只有幾十厘米？”“為什么有個周圍的叔叔因為吃藥突然胖了很多？”“為什么有的人僅僅吃的很少，卻胖很多？”“為什么有的熱能在吃飯的時候會流很多的汗？”等等，提出這些問題之后，學生就會根據這些問題進行討論，學生在不斷地討論，不斷地總結，這樣就能引出今天所學的內容。

二、讓學生學會認真地分析問題

初中的生物課有別于其他科目，生物問題的提出一般都是根據了解事實、理解并且能夠運用概念、和揭示規律這幾步驟。

1.了解事實。這樣的教學過程就是經常通過提問的形式，讓學生從不了解到了解的過程，而且能夠問題有個初步的掌握。例如在教學《傳染病和免疫》這部分的內容時，我在教學中，就結合本班學生的實際情況，結合感冒這個現象，讓學生進行討論，學生進過自身的體驗，很快就能說出只要和感冒的人親密接觸，就能容易被傳染。當下新冠更是傳染厲害的一種病源，學生能夠結合當下的現狀進行分析。

2.理解并運用概念。這個問題就是學生在理解共性的問題中，能夠運用自己儲備的生物知識解決問題的過程。生物的概念較抽象，教師要能根據學生的現狀通過一些直觀的內容，將概念講解清楚。

3.揭示規律。在生物教材中涉及到一些生命的活動，如生命的起源、遺傳的規律、生物與環境之間的關系等等，這些規律的成長都是非常漫長的，這樣的過程很難在短時間內呈現在學生的面前，在講述這些問題時，教師要能強化學生之間的溝通，正確引導學生之間的互相的交流，這樣教學就能提升有效性。

總之，在真實情境下解決問題在不斷地推廣、實驗，學生在這樣的情境中能夠積極參與，教師根據學生之間的差異不斷地調整，這樣就能提升初中生物教學的有效性。

參考文獻：

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