簡析課堂中如何落實高中生物學科素養

葉月萍

【摘要】隨著新課改的不斷深入，培養學生的學科核心素養成為教育教學的主要內容。高中生物更是一門集合了理論實驗觀察為一體的學科，不僅能夠培養學生的科學探究能力和創新精神，并且對提高學生的科學文化素養也發揮著重要作用。學科素養的滲透能夠從生物知識的根本思想和學習理念上做好引導，讓學生在學習中建立正確的理解認識，形成知識體系和解題能力，從而在高考中取得優異的成績。本文主要以高中生物學科核心素養為中心，探討相應的教學培養策略。

【關鍵詞】高中;生物;學科素養

高中生物教學是理論與實際相結合的學科，是由知識教學和實驗教學共同組成。需要教師結合新課標的教學目標，制定教學方案，并且在教學內容設置上要注重培養全體學生的素質提升。在新課改的背景下，培養學科素養也就成為有效的方法，可以讓學生深度理解生物知識，并且在學習中有思維和思想的成長，掌握生物知識的解題策略和方向。

一、挖掘生物教材，領悟生命觀念

高中生物教材能夠為教師提供新高考下有關學習策略的教學典例，教師需要挖掘出生物教材中的教學資源，開發出以培養學生學習興趣為基礎的教學課堂，讓學生在教學實踐中不斷強化練習，增強學習自信心。通過挖掘教材內容，幫助學生領悟生命觀念，明白生命是源于自然界中的隨機事件，并能在與環境的相互作用中保留具有新陳代謝和自我復制特性的物質形態。了解生命是結構與功能的統一，沒有高低生命之分，從而提升生物課堂教學效率，完善學生學科素養的學習。

比如，在學習“基因在染色體上”相關知識時，為了學生解決新高考帶來的教學問題，教師可以挖掘教材內容，從本節課中滲透生命觀念，讓學生明白觀察到的生命現象及相互關系或特性是經過實證后的想法或觀點，有助于他們理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。從課本內容可知有了人類基因圖譜，我們就可以了解人類幾萬個基因的全部檔案，如某個基因在哪條染色體的什么位置，這個基因的結構是怎樣的、功能是什么。這樣一來，人類對自身就會有比較全面的了解從而明白生命的觀念。教師由教材提出疑問：“如何判斷基因在染色體上？”一位學生回答：“基因與染色體存在平行關系。”接著，教師導入教材知識：“了解基因我們確實可以做很多事情，比如合成所需要的蛋白質，改良生物品質，有效治療人類疾病，延長人類壽命等。人類基因組計劃測定的序列由全人類共享，這是經過長期的斗爭才爭取到的，最重要的是發現基因與染色體存在平行，這是全人類共享人類基因組信息作出的重大貢獻，使我國具有接近世界水平的基因組研究的強大實力。”一位學生提問：“請問什么基因分離定律的實質與孟德爾分離定律的實質相同嗎？”教師回答：“并不相同。基因的分離定律實質是針對等位基因展開的，等位基因會隨同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代，這便觸及到生物學科素養中的生命觀念知識。”通過挖掘教材內容，導入新奇的生物知識，大大激發學生學習興趣，集中注意力認真聽課。在新高考背景下充分挖掘課本知識能夠幫助學生領悟生命觀念，贊嘆生命的美麗，明白生命的連接點就是DNA和基因，為我國生物學科素養培養帶來新成就。

二、合理設計作業，促進學生生命觀念的培養

教師從核心素養的角度對高中生物作業進行了全面的定位和設計后，切實提升了作業的實施效果，打破了固有的思維定勢，激發學生思維的靈活性和發散性，也提高了學生參與生物學習的興趣。更是從根本層面上，促進了學生生物核心素養的逐漸養成，首先從知識層面上，引導學生通過形式多樣的作業內容，建構系統的知識結構，從根本上促進學生生命觀念的培養。

例如在教師出示的一道選擇題中，與葉綠體和線粒體有關的說法正確的一項是（ ），下面分別出示了幾個選項，都是圍繞著二者的關系展開的，如果學生對葉綠體和線粒體的概念、性質掌握不到位，這道題就很難得分，可以說，學生答題的正確度反映了其生命觀念的差異性。

三、在生物習題教學中滲透理性思維

知識的有效應用是理解認識下提升成績的唯一途徑，但是高中生生物問題解析能力較弱，運用習題教學學生對于知識的應用得到了鍛煉，但是思維受到了禁錮，不利于成績的提升，還會影響生物學的認識。在此情況下，滲透理性思維就成了有效的策略。在習題講解中，教師以理性思維為基礎，引導學生去做發生錯誤的原因，并將相似題型和同一知識點的問題做整合，組織學生做思維上的分析。這種形式可以鍛煉學生的解題思路，讓其學會依據問題思考證據，然后通過比較、驗證、否定等方式做邏輯推理，知識應用解題的正確性能夠得到保證，讓學生的生物成績得到了有效提升。

例如，在《植物的激素調節》這一章的教學中，教師就以生長素作為典型問題，并將之與激素做對比，讓學生理性思考知識應用的方法和方式，推動學生解題思維結構的完善。在組織學生理性思考解決問題的過程中，教師要注意保護學生的求知欲，建立開放的討論氛圍，多讓學生表達不同見解，并以此作為資源開展討論分析，樹立正確的邏輯解題思路，確保學生理性思維的建立和應用發展。

四、聯系生活，促進學生社會責任的養成

在生物學核心素養的表述中，社會責任作為其中重要的內容，教師一定要加以重視，要注重生物學習和現實生活的聯系，在落實知識、檢驗規律的過程中，促進學生社會責任感的形成.

例如在引導學生研究種植大棚蔬菜的過程中，可以帶學生深入大棚中去采訪種植者，去實地考察大棚種植蔬菜帶來的光照、溫度、濕度等環境的改善，體驗大棚種植的優勢，也能夠體會到農民勞作的辛苦，體會到科技給人民群眾生活帶來的便利等.

綜上所述，為提高高中生物教學有效性，教師需要不斷創新，與時俱進，以此設計出科學的教學計劃，全面提升了學生的素養。

參考文獻：

[1]胡孟慧，俞如旺.例談如何在生物學命題中滲透生命知識觀[J].中學生物學，2016（9）：39-40.