基于項目教學開展幼兒園科學探究活動的實踐研究

吳晨晨

【摘要】在幼兒園階段，科學學習主要指的是對事物展開的探究以及對實際出現的問題進行解決的過程，解決問題的環節包括觀察、研究等，對事物的發展進行研究，以此來找到最合適的解決方案。所以，在幼兒科學的課堂上，要以幼兒的自主學習為主，鼓勵幼兒展開自主探索，培養幼兒的科學精神。

【關鍵詞】項目教學;幼兒園階段;科學探究;實踐策略

引言：

在幼兒園教學中，老師要保護幼兒在科學活動中的好奇心，為幼兒的學習提供相應的情景，讓幼兒在觀察、實操的過程中，發現問題并解決問題。幼兒在自主探索的過程中，也讓幼兒積累了更多的經驗，培養了幼兒的觀察力以及思考能力，幼兒會把學到的知識運用到現實生活中，這對幼兒以后的發展也是有利的。

一、項目教學背景下，培養幼兒發現問題的能力

幼兒的科學活動是基于現實生活來展開的，幼兒在學習的過程中，老師可以構建和現實生活相符的情景模式，來讓幼兒進行細致的觀察，幼兒在觀察的過程中，當他們看到課堂情景和在實際生活中發現的不一樣的時候，幼兒會提出問題，當問題越來越深入時，幼兒就會提升自己提問的信心，并且激發了自己對事物的探究意識，幼兒在對物體認真觀察的過程中，可以培養自己發現問題的能力。比如說在學習“豆豆發芽”這一節內容時，學生們對豆豆的外形進行仔細觀察，發現現在的豆豆和之前的豆豆是不一樣的，現在的豆豆是大的、胖的。接著老師提問：除了豆豆變大了、變胖了還有其他的變化嗎？在老師的引導下，幼兒們很快發現，之前放豆豆的容器里是有水的，現在放豆豆的容器里，水變得少了，那么水去了哪里呢？是被豆豆吸收了嗎？相同品種的豆豆，為什么有的豆豆是胖的，有的豆豆是瘦的呢？為什么豆豆會變軟呢？并且有的豆豆長出了小芽，這是為什么呢？這一過程其實就是豆豆發芽的基本流程了，幼兒在對豆豆的觀察中，通過和之前的豆豆相比較，發現豆豆在水中泡了一段時間后，會有變化，這就讓幼兒清楚了豆豆發芽的基本條件，以及豆豆需要的環境，在科學的試驗中，幼兒有了更好的體驗，同時也完成了對科學活動的基本認識[1]。

二、項目教學背景下，展開小組討論模式，促進科學活動順利進展

作為幼兒園的科學老師，首先要做到的就是保護幼兒在科學實驗中的好奇心，并對幼兒展開引導，讓幼兒在實踐活動中，找出問題變化的實際原因，并找出變化的規律。老師可以把科學實驗和幼兒的實際生活結合在一起，通過家校結合的模式，來鼓勵幼兒展開探究式的學習，找出事物變化的規律。在“豆豆發芽”這個活動中，幼兒們發現豆豆在變顏色的時候，同時也變胖了，幼兒依據自己的認知，知道豆豆是因為喝了過多的水，才變胖的，但是對于其中的細致的變化規律，還是需要幼兒在家庭中多做觀察，可以展開親子活動，先搜集相關的材料，然后展開科學探索。豆芽是日常生活中常見的食物，因此操作起來也是非常便利的，家長和幼兒在親子活動中展開對豆豆的研究，這一過程，讓幼兒感受到科學的知識和我們的日常生活是息息相關的，這也讓幼兒提升了認知，培養起自身的科學意識[2]。

三、優化科學活動的評價，保障科學活動的有效性

在幼兒的眼中，老師的形象是非常高大的，有著一定的權威性，在課堂上，老師關心的問候以及對幼兒的認可，都會給幼兒的內心帶來很大的正面影響。在這樣的情況下，老師在科學活動的實施中，要對評價模式進行完善，依據科學活動的實際要求，來開展相應的評價模式，在評價模式中，主要以認可和鼓勵為主。在評價方式中，老師要改變以往的只看結果的評價模式，依據現階段新課改要求，結合學生的學習過程，構建對科學試驗多元化的評價。在評價的過程中，老師要鼓勵幼兒積極的參與進來。以此來培養幼兒的自主探索意識，并取得好的科學活動評價。在進行評價的過程中，老師要以贊美為主，不能敷衍了事，在科學活動中，表現的積極的幼兒，老師要及時的表揚和認可;對于有了很大進步的幼兒，老師也要提出表揚，以此來鼓勵幼兒更上一層樓;在科學活動中，幼兒提出的各種奇怪的想法，老師都要先肯定，表揚幼兒的創新思維，以此來激發幼兒的思維拓展;科學活動的過程中，如果幼兒有一些不恰當的行為，或者是錯誤的行為，老師要及時的糾正、指導，一定要有足夠的耐心，讓幼兒找到正確的方法。在老師對幼兒的評價后，幼兒會對自己的優勢以及不足之處有了更多的了解，這也對幼兒以后的發展有著重要作用。在活動評價的過程中，評價的主人也可以是幼兒，老師要鼓勵幼兒之間展開對彼此的評價，找到對方身上的優點，并客觀的指出不足之處，以此來激發幼兒對科學的興趣。

總結語：

綜上所述，在幼兒科學活動的教學中，老師要把幼兒的自主性激發出來，讓幼兒在項目導學的背景下，展開對科學活動的探索和分析，以此來培養幼兒的科學素養。對于科學活動后的評價要重視，優化評價模式，最大化的發揮出評價在科學活動中的作用。

參考文獻：

[1]孫澤文.基于項目教學開展幼兒園大班科學探究活動的實踐研究[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（07）：119-120.

[2]王萍紅.幼兒園科學探究活動中教師有效性提問的實踐研究[J].新課程，2020（30）：115.