巧設英語閱讀課后活動，提升學生思維品質

陳麗華

【摘要】初中英語閱讀是英語教學的重要組成部分，可是在教學中，教師過于關注學生的課堂閱讀，卻忽視了學生閱讀的課后活動，讓學生的閱讀沒有延展性。根據學生的現狀，筆者積極巧借思維導圖，設置梯度的問題，提升學生的思維，提升學生的英語素養。

【關鍵詞】語言能力;點燃思維;精細設置

在初中階段，英語閱讀是英語教學的重要組成部分，對培養學生的英語素養也有著很大的作用。可是在實際的閱讀中，很多的學生處在淺閱讀階段，其主要的問題是缺乏學生閱讀課后的活動，對文本的內容處理得輕描淡寫，過于關注文本的語言知識點，在閱讀課后，學生對文本的內容只是一種淺層的理解，閱讀課后缺少一種深度的評價，讓教師和學生無法進行一種思維的碰撞，限制了學生的思維，讓學生的英語閱讀失去興趣。

筆者根據學生的英語閱讀課后的現狀，采取了以下有效措施：

一、閱讀后巧借思維導圖，提升學生的語言能力

思維導圖讓英語閱讀材料更加直觀，也能讓學生更好地理解、記憶閱讀材料的內容，促進學生對閱讀的材料更好地分析，更深層次地理解閱讀材料，在這樣的過程中，能夠提升學生的語言表達能力。

例如在八年級下冊Unit5 Reaing when in Rome中，這一單元的話題是圍繞著“Manners”展開的，“Reading”是本單元的的核心部分，文本是通過一個學校的主持人Daniel 采訪嘉賓Jenny的訪談節目，向大家介紹英國的文明禮儀。本節課我通過語言學習的鋪墊，創設情境，給予學生足夠的時間，讓學生能夠深度地閱讀，同時設計不同梯度的任務，讓學生從整體上把握文本的信息。文本閱讀后，我讓學生把閱讀的信息用思維導圖的形式呈現出來

在英語閱讀課后，我首先讓學生把閱讀的內容用思維導圖的形式展示出來，同時讓學生借助于思維導圖的形式呈現出來，有的學生用葉片的形狀來繪制思維導圖，每一代葉片代表著“文明禮儀”，每一個新單詞都是按照順序用紅筆標注出來一個字母，最后構成一個新單詞“civilized”。葉片的右側標注的是文本中的一些關鍵的短語，學生就這樣設計在文明樹上。而主體“Manners in the UK”是文明禮儀之樹的樹干，每個話題都在樹枝，而每個話題中的重點短語都在樹的葉子上。而且文本的中心思想“When in Rome ，do as the Romans do ”學生自做歐思維導圖的時候，寫在樹的最上端，學生在看著樹的兩部分最后把自己閱讀的情感和觀點也寫在樹的下面“One step forward，civilization one step further”。這樣就能促進學生更多地關注文本的內容，促進學生對文本的理解能力，有效提升學生英語的素養。

二、閱讀后精細設置，點燃學生的思維

在英語閱讀的課后，學生就能對文本的信息有了初步的了解，也能形成自己的語言和自身的知識，學生閱讀后，就是能把在文本中習得的知識進行內化、遷移，促進學生的思維的發展。

例如在教學八年級下冊Unit5 Reaing when in Rome的話題時，在閱讀教學中，教師要引導學生對中西的文明進行比較，讓學生能夠根據思維導圖的形式進行有效地發揮，讓他們創造性地復述文本的內容，展開活動，讓學生討論中西方文化的差異。在這個過程中，學生能運用自己所學的語言知識結構，對話題進行討論，促進學生綜合運用語言的能力。這個話題比較貼近學生的生活實際，我在活動中，能夠給予學生真實的語言材料和語言環境，讓學生能夠感覺有話可說，這樣就能促進學生的語言發展。

三、閱讀后設置梯度，引導學生深入

我經常在學生閱讀教學后，設計科學合理的教學活動，提升學生閱讀的動力。閱讀課教學之后，我經常設置一些由易到難的問題，問題的層面也是讓學生通過略讀、尋讀，讓學生能夠分析歸納，這樣就能提升學生的語文運用的能力。

例如在話題為八年級下冊Unit 2 Reading A trip to Hong Kong中，學生通過對文本的閱讀后，基本能夠掌握文本的信息，我在問題設置中Class， after reading this article， what do you think of Hong Kong？Where are you going to go if you go on a trip in the future？ Hong Kong want to say why you want to go？讓學生根據文本的信息，結合自己在生活中想到的香港的相關信息，讓學生表達，這樣不僅能夠考察學生的表層、直接的信息理解文本的內容，更能讓學生在回答問題中，綜合評價對香港的印象，對文章的內容學生就能有個整體的認識和把握，在問題的設置上，我就是遵循了簡單到復雜的思維方式，這樣就能帶領學生走進思維的深處，充分挖掘學生的多元能力，讓學生的英語素養不斷提升。

總之，初中英語閱讀課后活動，教師如果能夠用心設置活動，閱讀課后活動便會收到意想不到的效果，當然閱讀課后，我們英語教師要能根據《英語課程標準》中分層閱讀目標，關注學生的閱讀過程和閱讀后的收獲，同時在初中英語閱讀課后，要能讓學生具有延展性，就是就要能夠根據學生的實際情況，采用課后有效的活動，提升學生的思維品質，提升學生的英語素養。

參考文獻：

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