說題教學法在初中議論文閱讀教學中的應用策略初探

祝冬雪

【摘要】議論論文的邏輯性、說理性很強，其中“論證思路”是最能體現議論文邏輯性的地方，因此屬于教學的難點，同時也是中考考察的重點之一。為了在教學中把這個難點講解清楚，教師可以指導學生采用說題的形式，以《敬業與樂業》這篇課文中論證思路的教學為例，展開論證思路學生說題的完形訓練。

【關鍵詞】議論文;論證思路;學生說題;完形訓練模式

議論文，指得是以議論為主要表達方式，通過擺事實、講道理來發表議論，闡述作者的主張和看法的文章。在統編本初中語文教材九年級上冊的單元提示中對這一類文體的學習提出了基本的要求：“要了解議論性文章的特點，把握作者的觀點，區分觀點和材料，理清論證思路，學習論證方法。”[1]議論文的邏輯性、說理性很強，其中“論證思路”是最能體現議論文邏輯性的地方，因此屬于教學的難點，同時也是中考考察的重點之一，它對考生的歸納概括能力、理解能力、辨析能力、等都提出了較高的要求。

但在教學中，往往會出現老師講解的時候學生都懂，但是學生自己一做題就分析錯的現象，因此針對邏輯性如此嚴密的“論證思路”的學習，我們不妨使用“說題”的教學形式，引導學生展現他們的思維過程，幫助學生進行認知的深化及修正。

一、說題教學法的含義

“說題”依據主體的不同一般可分為教師說題、師生互動說題和學生說題三類。本文所指的“說題教學法”，具體指得是在老師的指導下，幫助學生是把審題、分析、解答和回顧的思維按一定的規律、一定的順序說出來，從而清晰地呈現說題者對題目的思維過程，并有效地揭示題目系統和教材系統的內在聯系。

二、學習策略訓練模式

學生的說題是需要遵循一定的步驟和順序的，這需要老師預先設計好一種訓練模式，幫助學生更明確更有目標地完成說題。在論證思路的教學中，主要采用完形訓練模式來幫助學生進行說題。

完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。[2]這種完形訓練模式特別適合初次學習知識點和閱讀能力較弱的學生。

葉圣陶先生說：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試去理解，理解不了的由教師給予幫助;從這里學生獲得了閱讀的知識（即方法）。”[3]部編本初中語文教材九年級上冊的課文《敬業與樂業》層次鮮明，很好地體現了議論性文章“說理”的特點。[]非常適合以這篇文章為例展開論證思路學生說題的完形訓練。

（一）提供一個完整的提綱，讓學生知道如何理清論證思路

在學生剛接觸論證思路時，需要采取師生共同說題的形式，老師為主要的說題者，展現完整的思維過程，帶領學生學習。

比如以課文《敬業與樂業》的全文的論證思路為例，首先我們要判斷出文章以何種形式提出了論點或論題。接著，我們要給文章劃分層次，分析文章圍繞論點使用了哪些論證方法，分別從哪幾個方面進行論證的。最后，還要思考文每個部分之間的關系、分析文章是總分式、遞進式還是并列式，以便在表述的時候把論證思路表述清楚完整。

這一次論證思路的學習完全在老師的帶領下進行，老師為學生提供完整的解題思路，并與學生一同繪制思維導圖，幫助學生理清論證思路。如圖2-1所示：

（二）提供一個不完整的提綱，學生補全論證思路

學生已經初步學會分析論證思路之后，可以為學生提供一些支架，輔助學生自己獨立完成論證思路的分析。

在對課文《敬業與樂業》中“有業之必要”這一部分的論證思路進行分析時，可為學生先提供一個不完整的思維導圖，及只提供每個部分的內容概括而不劃分層次讓學生根據這個概括的內容劃分段落層次、分清觀點與材料、判斷論證方法、分析論證思路。如圖2-2所示：

學生說題時在梳理清楚論證思路的同時還需要再說明理由，通過這一次說題，他們很快就會發現，每個部分的內容概括均出自第五段開頭的這句話“我征引儒門、佛門這兩段話，不外證明人人都要有正當職業，人人都要不斷勞作。”這屬于總結性的語句，因此他們總結出一條對論證思路分析很有用的方法——抓住一些總結性的語句就可以快速地劃分出段落層次，從而清晰地把握作者的論證思路。

這一次論證思路的分析，老師僅僅起輔助作用，學生已經能夠在老師提供的支架下自主進行學習，并且總結出了一些分析論證思路的方法。

（三）不提供提綱，學生獨立分析論證思路

學生在初步認識了文章的論證思路并嘗試著自主分析了文段的論證思路之后，老師可以只提出一個問題，而不提供任何支架，讓學生自主完成說題。

比如可讓學生對《敬業與樂業》中“第一要敬業”這一部分的論證思路進行分析。在給文段劃分層次時，同學們有了不同的意見，討論得很熱鬧。有部分同學簡單地把第六段劃分為一個部分，第七段劃分為一個部分，大家普遍表示不贊同，分析之后，發現他的錯誤在于沒有關注到第六段段中的總結句與設問句在段落的結構中所起的作用。有的同學在第六段結尾部分在由“所以”、“總之”、“至于”領起的這三句話中猶豫不決，不知應該從哪里劃分，同學們在分析之后普遍認為這是由于他們沒有理清這幾個句子之間的關系造成的。這一次的說題頗有難度，學生在通過說題展現思路時出現了很多種錯誤的分析，但在大家互相說出自己的論證思路的同時，同學們在老師的幫助下總結出了更多分析論證思路的方法：1.關注總結句;2.關注設問句;3.關注關聯詞;4.理清句子之間的關系。最后大家共同得出了一個最清晰的論證思路分析，如圖2-3所示：

三、結語

在議論文這一類邏輯性強、思維縝密的文體的教學中，學生邏輯思維能力的培養至關重要，學生在學習了相關的知識之后，采用學生說題的形式，可以幫助學生展現完整的思維過程，學生與學生之間互幫互助可以激發學生的課堂參與度，改變老師一言堂的局面。

但是這并不意味著老師完全放手有學生自主完成整個說題過程。在說題之前，老師要為學生提供一個明確的方向和一套切實可行的訓練模式。在說題的過程中，老師也要認真傾聽、發現學生的問題所在，同時對學生的說題中的閃光點進行表揚。在最后，老師需要及時的總結和評價，幫助學生不斷地完善和整合。

參考文獻：

[1]溫儒敏.義務教育教科書語文九年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2020：19.

[2]陳琦，劉儒德，張建偉.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005：439.

[3]葉至善，等.葉圣陶集：第十三卷[M].南京：江蘇教育出版社，1992：104.

[4]溫儒敏，王本華.義務教育教科書教師用書語文九年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2020：53.