高中地理課程實踐活動化解難點教學策略

倪金英

【摘要】新課程改革大力提倡要改變過去教學過程中重知識傳授的傾向，徹底改變以往學生被動接受的學習模式，讓學生在主動參與和動手實踐的過程中鍛煉各方面的能力，不斷完善實踐操作技能，提高問題解決能力。組織多樣化的實踐活動是新課程改革對于課程教學的要求，而高中地理教學就是在這樣的背景之下把設計和組織豐富多樣的地理實踐活動作為對傳統教學的補充與延伸，讓學生在一系列的地理實踐活動中增進對學科的理解，提高學科專業技能，增強地理核心素養。高中地理教師要抓好課程實踐活動教學，帶領學生在地理實踐當中探索學科屬性，最終實現學生地理學科核心素養的綜合提升。

【關鍵詞】高中;地理課程;實踐活動教學;策略

引言：教育改革在高中階段的逐步深入，對地理教學也提出了更高的教學要求。教師在課堂上不能只關注理論內容的講解，要充分考慮到學生的地理發展需求，注重培養學生的地理實踐能力，使每位學生都能參與到多樣的課堂活動中，有效提高其實踐水平。培養學生地理實踐能力是高中地理學科的必然要求。教師要充分利用現有教學資源，設計多樣且高效的課堂教學活動，引導學生參與其中，在潛移默化中優化和完善學生的地理實踐能力，為他們之后的地理學習拓展打下堅實基礎。

一、新課改下高中地理教學存在的問題

（一）情境創設無效，對學生的啟發性不強

地理是一門非常考驗學生情境想象力的學科，因為地理知識的產生是根據地域產生的，因此很多地理知識的情境都是學生未曾涉及的知識盲區。以東北地區的高中地理學習為例，同樣都是中國境內，很多學生對新疆地區學生的學習時間安排感到非常詫異，九點半才上課，但是晚上七點鐘才能放學，甚至很多學生都感到，新疆學生能“熬夜”到凌晨是多么的“幸福”，不能充分理解因為緯度變化產生的時差。因為不能對當地的地理基本信息有一個直觀系統的了解，導致在講解當地地理特征的時候，很多學生會感到無從下手，難以理解。

（二）提問無效，問題無意義形式化嚴重

提問是檢查學生是否理解教學內容的重要途徑，但是在提問中因為教師本人教學方式的錯誤，導致沒能給學生帶來良好的啟發和深刻的印象。在教學中非常典型的案例如下：在講解黃土高原水土流失和治理一課的時候，教師單純向學生提問帶走的泥土性質是什么、泥沙流向什么方向等問題，讓學生總結水土流失的危害，但是學生對表層土、深層土、黃土高原的地理形態等都不甚了解，總結歸納起來也是非常吃力，導致給學生平添學習壓力，甚至還會喪失學習興趣。

二、高中地理課程實踐活動有效開展的策略

（一）選擇實踐時機，保證教學效果

實踐活動是地理教學中不可或缺的一部分，尤其在課程改革背景下備受關注，也由此出現了不少過于極端的教學情況，片面追求在地理課程當中開展實踐活動教學，甚至每堂課程都要進行地理實踐，而并未充分考量本堂課的學情、內容和當前學生的認知水平，并未掌握好活動組織開展的時機，導致實踐活動教學流于形式，無法走向深入，也不能夠獲得理想效果。選擇恰當的地理實踐活動教學時機是教師需要深入思考的問題，而為了解決這個問題，教師理解各個實踐活動的意圖和教學間的關聯，把握學生認知層次，思考在哪個時機設置活動，可以獲得事半功倍的效果。教師選擇的時機要能夠將把學生從地理知識學習環節引入地理實踐環節。這個活動不會占用過長的時間，而且能夠幫助學生鞏固所學知識，教師可以把實踐活動的時機選在講解完地球運動的一般特征后，鼓勵學生結合剛剛學習到的內容填寫好表格，并指導學生演示地球自轉與公轉過程。這樣的時機選擇可以極大程度上提高地理課程安排的科學性，確保實踐活動教學的順利實施。

（二）提倡合作探究，提高地理實踐質量

在高中階段，由于學生學習能力、生活環境等方面的差異，地理能力的差距是普遍存在的，而這些差距影響著地理教學，容易出現學優生越學越好、學困生越學越差的情況，也不利于部分學生實踐能力的培養。針對這一問題，教師可以合理引入合作探究，讓學生以合作的形式進行地理實踐，使學生的能力互補，相互促進，共同發展。實踐合作的有效開展離不開以下兩個步驟的落實。一是合作小組的合理分配。教師在分配實踐小組時要體現公平性和互補性兩大原則，讓每個小組的學優生和學困生數量大體一致，且能力互補。二是實踐任務的正確設計。教師設計的合作實踐任務要緊貼教材，同時可以具備一定的競爭性、趣味性，使學生更愿意投入實踐活動中。

（三）課堂教學效率要提高，教學流程系統有針對性

教師是教學課堂的組織者和引導者，因此在進行教學過程中，更要重視學會取舍，保證課堂上的每一分鐘都不浪費。現在我們都倡導使用多媒體輔助教學，但這更需要重視課堂效率的提升。在多年前，筆者曾聽過一位老專家的地理公開課，在課上沒有用到多媒體，但是專家仍能用自己繪聲繪色的講解引導學生聽講，非常生動形象。因此教師也要學會取舍，不要盲目借用多媒體開展所謂的“有效教學”，而是通過梳理教學流程，明確什么時間點可以用多媒體提升教學效率、什么內容的教學沒必要使用，這樣才能切實提升課堂教學的有效性。

（四）完善課堂反饋體系，提高學生實踐能力

為了更好地鍛煉學生的實踐技巧，教師會減少對學生地理學習的干涉。若課堂反饋變得不及時，教師不能感知學生在實踐中出現的各種問題，進而不能給出修改建議，導致學生在實踐過程中出現事倍功半的現象，甚至部分學生養成了不好的實踐習慣。為了解決這一難題，教師要著力于完善課堂反饋體系，構建完整又高效的課堂反饋機制，作為提高學生實踐能力的基礎保障。

結論：總而言之，在高中地理教學中，教師理應打破應試教育觀念的束縛，結合每位學生不同的實踐能力和培養需求，在體現學生主體地位的基礎上，通過創新教學模式來提高培養學生實踐能力的效率，使學生能明白實踐和理論學習之間有著不可分割的關系，以確保學生在未來的地理學習中能夠獲得更全面的發展。

參考文獻：

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