初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探究

馬士永

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)的新課程改革力度也在一步步深入。初中語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)的重要階段，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)。多元化教學(xué)方法和傳統(tǒng)方法有著很大的區(qū)別，教師應(yīng)使用多元化的教學(xué)方法，使整個(gè)課堂充滿樂(lè)趣，這對(duì)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。文章就初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行分析。意見(jiàn)僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué);多元化教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量

引言

在初中階段學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科需要進(jìn)行更加深人和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在此階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，這為深人學(xué)習(xí)提供了條件和基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文也是高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于初中生來(lái)講，初中語(yǔ)文比小學(xué)語(yǔ)文難度更高，知識(shí)更加抽象，涉獵的范圍也更加廣泛，想要在這樣的現(xiàn)狀下進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)，教師必須要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，而多元化的教學(xué)方式，有助于教師提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深人學(xué)習(xí)，在有效掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)能力的增長(zhǎng)。

一、積極利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)不斷發(fā)展，并被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)積極使用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅可以縮減教師寫板書的時(shí)間，還能為學(xué)生提供更豐富的內(nèi)容[5]。例如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備集圖文、聲音于一體的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將古典音樂(lè)作為背景音，隨著音樂(lè)的播放為學(xué)生展現(xiàn)岳陽(yáng)樓的圖片，并向?qū)W生提問(wèn)：“有同學(xué)見(jiàn)過(guò)這座古建筑嗎？請(qǐng)大家想象自己在這座樓上，放眼望去會(huì)看到些什么呢？”接著，教師讓學(xué)生自由討論并談一下自己的感受，并導(dǎo)入課題：“同學(xué)們都有著不同的想法，那么作為古代文人杰出代表的范仲淹又是怎么想的？”通過(guò)多媒體設(shè)備的輔助，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在寫作教學(xué)中，教師可以巧妙地借助多媒體設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生對(duì)寫作充滿興趣。當(dāng)前，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)十分熟悉，大部分學(xué)生能夠熟練運(yùn)用智能手機(jī)，因而教師可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享自己的作文。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上有大量教學(xué)資源，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多資源，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，激活學(xué)生的寫作思路，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。

二、開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

在使用多元化教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)注重體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生獲得更多情感體驗(yàn)與過(guò)程體驗(yàn)，將學(xué)生的個(gè)性和整體認(rèn)知結(jié)合在一起，提高其思考能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以從兩方面著手開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)。首先，深入角色獲得體驗(yàn)。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生扮演課文中的角色，了解人物的內(nèi)心情感，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相關(guān)探究問(wèn)題，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)積極探究深入了解所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)以下幾點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得探究式體驗(yàn)。首先，作者對(duì)不一樣的鳥(niǎo)具有不同的情感，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在精讀全文后找出不一樣的描寫方式。其次，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“作者特別喜歡一種鳥(niǎo)，你能找出是.哪種鳥(niǎo)嗎？”學(xué)生在探究式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，深入感受作者的思想情感，并理解課文的中心思想，找到熱愛(ài)生命與自然的真諦，從而提高個(gè)性化閱讀與感悟能力。

三、利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，拓展學(xué)生思路

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用要求語(yǔ)文教師需要改變直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂提問(wèn)互動(dòng)，追求提問(wèn)形式多樣化，豐富問(wèn)題內(nèi)容，還要將學(xué)生納人提問(wèn)主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，敢于提出自己的質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維可以廣泛發(fā)散，拓展思路，發(fā)展學(xué)生的潛力，營(yíng)造開(kāi)放、寬松而自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受到被尊重，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，當(dāng)教師講到七年級(jí)語(yǔ)文課文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們對(duì)冬天有什么樣的感受呢？可以用你學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)句來(lái)描述一下嗎？說(shuō)--說(shuō)你最喜歡那個(gè)季節(jié)？為什么？”學(xué)生紛紛展開(kāi)討論、各抒己見(jiàn)，這時(shí)候教師可以邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)展示，既要抽取表現(xiàn)積極的學(xué)生回答問(wèn)題，也要讓性格比較內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)不突出的學(xué)生來(lái)展示、表達(dá)。然后在組織學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師可以就閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)提問(wèn)學(xué)生：“讀完課文后，同學(xué)們要大概了解本文是從哪些方面描寫濟(jì)南的冬天的？作者是如何寫出冬天景物的可愛(ài)的？文章標(biāo)題‘濟(jì)南的冬天’和文章結(jié)尾‘這就是冬天的濟(jì)南’有什么樣的關(guān)系？為什么作者要將二者置換？試分析作者表達(dá)的感情？”有了層次性的問(wèn)題指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)有方向，且更注重細(xì)節(jié)把握。完成任務(wù)后，教師再邀請(qǐng)學(xué)生展示，給予學(xué)生客觀的點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生回答的獨(dú)到之處，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，由此可以保證語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。

四、實(shí)施分層教學(xué)法，注重學(xué)生差異性

語(yǔ)文教師需要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，在學(xué)案制作、作業(yè)設(shè)計(jì)中融入分層教學(xué)法，幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生獲得進(jìn)步。無(wú)論是哪一科課程的學(xué)習(xí)，都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，以包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，以前瞻性的眼光審視學(xué)生的培養(yǎng)工作。對(duì)于班上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)案制作、任務(wù)劃分和作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就要加大難度，給予學(xué)生更多提升的空間;對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、不具備好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，教師要側(cè)重于改善和鞏固，設(shè)置階段性任務(wù)和難度相對(duì)較低的作業(yè)。教師也可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)“以優(yōu)帶困”引領(lǐng)學(xué)優(yōu)生幫扶、帶動(dòng)學(xué)困生，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)協(xié)作互助提高學(xué)習(xí)水平，增進(jìn)集體關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。但從現(xiàn)階段來(lái)看，多元化教學(xué)模式的應(yīng)用仍存在一些不足之處，需要教師不斷探究，使其更好地應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐漸形成多角度看待和分析問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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