如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力

王醒醒

思維品質是高中英語學科核心素養(yǎng)的要素之一，批判性思維能力是其主要表現(xiàn)形式。教師在高中英語閱讀教學的過程中，培養(yǎng)學生預測、質疑、分析、推理與評價等批判性思維能力至關重要。本文以一篇故事類文本的閱讀教學為例，探究如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

2017年頒布的《普通高中英語課程標準》，將語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面都包含在英語學科素養(yǎng)中，這表明思維品質的培養(yǎng)是對各個學段學生的統(tǒng)一要求。現(xiàn)階段，在閱讀教學中大多數(shù)教師均采取“讀前、讀中、讀后”的教學模式。“讀中”階段承載著分析語篇結構及文章內容、理解和梳理信息的任務。然而，在實際教學過程中，“讀中”階段的活動往往不能得到足夠的時間，通常會被其他兩個階段的內容所擠壓，導致了低效而又膚淺的文本分析效果。在這種模式下，學生對文本的理解往往只停留在細節(jié)性信息的層面，并不能深入文本的內涵，從而忽略了文本的內在邏輯關系。筆者嘗試通過一堂閱讀課，力求做到確保學生擁有充足的“讀中”時間，引領學生對文本主旨進行深層挖掘，促使學生積極思考，鍛煉其批判性思維能力。批判性思維的培養(yǎng)有多種途徑，閱讀教學作為高中英語教學中的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學生批判性思維能力的一條有效途徑。鐘暢蓉、朱文英把閱讀中的批判性思維能力概括為：對文本信息進行篩選、辨別、分析、質疑、推斷、概括和評價，挖掘言外之意，從而達到對文本的深層次理解。

一、在閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的注意事項

1.充分調動學生的學習積極性

教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，抓住學生的興趣點，選擇易于引起學生共鳴的閱讀材料，使其有話可說，積極參與到課堂學習中來。比如，在課前的導入環(huán)節(jié)，教師一拋出“龜兔賽跑”這個耳熟能詳?shù)墓适拢n堂氣氛頓時變得熱烈起來，對于“烏龜”在該故事中的傳統(tǒng)形象，學生都表示“有話要說”。此時，教師既要鼓勵學生勇敢說出自己的想法，又要考慮到其思維能力的局限性，把握好課堂教學的節(jié)奏。

2.契機很重要

雖然我們在教學活動中要滲透批判性思維能力的培養(yǎng)，但并非任何文本任何環(huán)節(jié)都適合運用批判性思維。文章中的轉折、承接、對比、概括、總結等處都隱含著思維的激發(fā)點，教師要善于發(fā)現(xiàn)激發(fā)點并合理設計培養(yǎng)評判性思維的教學活動。

3.不要忽略了語言的學習

思維需要語言和內容做支撐，學生的產出也離不開語言和內容。學生需要在閱讀中賞析語篇中的詞語和句子。因此，在進行閱讀教學時，教師應注意問題與文本內容的相關性。

二、如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力

下面，筆者將以“Why the tortoises shell is notsmooth”為教學課題，詳細談談如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。本篇文章是一篇寓言故事，隸屬于主題語境中“人與社會”的范圍。本次授課對象為江蘇省沙溪高級中學高二年級文科班，學生成績中上，因此理解文本信息問題不大。此外，本文為語言故事類，可讀性及趣味性較強，且經(jīng)過高一整個學年的學習，學生語言能力和思維能力都得到了一定程度的提升。

1.教學目標

（1）了解并能識別故事類文體的六要素;

（2）體會故事類文體中常見的寫作手法，如伏筆、反襯等，并通過不同副詞的使用體會角色的感情色彩;

（3）學會從不同的角度解讀故事寓意。

2.教學設計思路

在進行文本處理時，考慮到本文篇幅比較長，故教師首先對文本本身進行了必要的刪減、挖詞等處理。此外，為使學生在課前能夠對故事大致內容、故事六要素形成基本概念，為文本的深度挖掘做好鋪墊，必要的前置作業(yè)就顯得很有必要。教學過程方面，首先，以學生比較熟悉的“龜兔賽跑”的故事導入，充分調動學生的已有經(jīng)驗，引導學生對故事本身及其寓意進行闡述，發(fā)表自己的觀點，進而引入“烏龜”這一形象。其次，通過處理學生的前置作業(yè)，以了解學生對故事內容及六要素的掌握情況。第三，通過相應的課堂活動，引導學生對故事的情節(jié)及結尾進行相應的補充和潤色，通過此環(huán)節(jié)，可增強學生對故事情節(jié)的整體把握。此外，體會形容詞及副詞的用法等，讓學生了解故事類文本的常見寫作手法，并體會文本的感情色彩。然后，通過討論的形式，充分發(fā)散學生的思維，引導學生從不同角度體會故事的寓意，達到情感體驗的效果。最后為反饋環(huán)節(jié)，學生回顧本節(jié)課所學，從story 和moral兩方面進行總結，教師也可提供自己的版本，供學生參考。

3.教學活動

Step 1： Lead-in

（1）Share the fable the tortoise and the hare.

（2）Students exchange opinions about the image of tortoise and the moral meaning.

[設計意圖]：就教學活動而言，整節(jié)課以“龜兔賽跑”的寓言故事導入，激活學生的已有知識，引導學生就該寓言故事的寓意發(fā)表自己的觀點，引入“不輕言放棄”的這一傳統(tǒng)烏龜?shù)男蜗螅M而預測本節(jié)課的新“烏龜”的新形象。作為批判性思維能力的重要組成部分，預測是一種積極的思維活動，有助于學生批判性思維的培養(yǎng)，為下一步閱讀做好鋪墊。

Step 2： Pre-class tasks

（1）Check pre-class homework.

（2）Find out five elements of the story.

[設計意圖]：為使學生充分熟悉文本內容及故事類文本的六要素，布置必要的課前作業(yè)就顯得不可或缺，為后續(xù)深層挖掘文本內涵打下堅實基礎。

Step 3：In-class tasks

（1）Better understand the passage by figuring out the missing words and complete the ending part.

[設計意圖]：根據(jù)上下文語境來填補空缺單詞和補全故事結尾，是對學生推斷思維能力的培養(yǎng)，學會分析與推斷是培養(yǎng)批判性思維的重要一環(huán)。

（2）Learn about the common writing skills in a story and taste the emotions of different roles reflected by adjectives and adverbs.

[設計意圖]：此環(huán)節(jié)活動旨在讓學生了解故事類文本的常見寫作手法，例如伏筆、反襯等。同時，通過比較形容詞和副詞的使用方法，學生可以更加深刻地體會到該類詞匯的使用對文本感情色彩的影響。在閱讀活動中，教師應引導學生根據(jù)自己的理解對語篇中的字詞句進行賞析和評價，進而提升學生的評價思維能力和分析思維能力。

（3）Discuss the moral meaning from the perspectives of tortoise or parrot.

[設計意圖]：區(qū)別于傳統(tǒng)的單純的從某一個角度去解讀文本，該環(huán)節(jié)學生在教師的引導下，進一步挖掘文本的深層含義，達到對故事寓意的多層面多方位的理解，充分鍛煉了學生的質疑思維能力。

（4）Write a reflection.

[設計意圖]：作為對前面教學活動的反饋，學生從故事及寓意兩方面對文本內容進行回顧。

Step 4：Post-class homework

Make up a dialogue and perform.

教師布置如下作業(yè)：Suppose that the parrot and the tortoise meet with each other again， what would they say to each other？ Try to make up a dialogue between the parrot and the tortoise and act it out.

[設計意圖]： Parrot和tortoise多年之后再次相遇，學生基于課上所學，編寫一段Parrot和tortoise之間的對話，并在下堂課以表演的形式呈現(xiàn)。教師在批閱完學生作品后，可挑選優(yōu)秀習作供全班學生學習欣賞。在表演活動中，學生需要對課堂上的知識進行再回顧、再整理，既要對文本內容深度理解，又要有一定的語言組織能力。這是培養(yǎng)批判性思維能力的一種有效方法。

綜上所述，教師要善于引導學生用批判性的眼光看待問題，對于給定的閱讀材料的處理不應僅滿足于對文本表面信息的理解，而應該努力去探究隱藏在文字背后的意義，學會使用預測、質疑、判斷、推理、分析與評價等批判性思維的方法，進而培養(yǎng)與提升批判性思維能力。

（作者單位：江蘇省沙溪高級中學）