增強高中英語詞匯教學有效性的幾種方法

辛群英

隨著新課程改革的深入，對高中英語詞匯教學提出了新的要求。因此，每一位高中英語教師都應該根據(jù)學生實際情況，把握新課程改變的方向，創(chuàng)新自己的詞匯教學方法，讓學生可以靈活掌握詞匯并加以運用，從而為提高學生的英語綜合能力打好基礎。本文將探究增強高中英語詞匯教學有效性的幾種方法。

一、根據(jù)拼讀記憶法，引導學生記憶單詞

語音是學習英語的基礎。教師可以引導學生利用單詞的讀音進行拼讀記憶。在高中英語教學當中，教師可以通過傳授拼讀記憶法進行詞匯教學，來幫助學生更加高效地進行詞匯學習。

比如，教師在教授單詞partner 時，先讓學生記憶其正確的讀音為[?pɑ?rtn?r]，而讀音中的/'p/一般就對應字母p，所以學生可以根據(jù)前面這個發(fā)音記憶這個單詞的第一個字母為p;/a：/通常為字母a的發(fā)音，所以第二個單詞為 a，同樣的道理，單詞后半部分[?r]通常為字母組合er的發(fā)音，所以單詞的后半部分為er 。再比如，power的讀音為[?pa??r]，這時，就可以通過[?p]的讀音記憶第一個字母為p，又[?r]的讀音可以記憶這個單詞的后兩個字母也是er 。以此類推，教師就可以讓學生先把單詞的讀音讀準確，進而充分認識單詞中每一個讀音和拼寫之間的關系。同時，教師也可以為學生總結字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律以及在某些特定情況下的特殊發(fā)音，讓學生牢牢掌握之后，去拼讀記憶單詞，就可以輕松地記住單詞了。通過拼讀記憶法，不僅可以鞏固學生對單詞正確讀音的記憶，提高學生的口語能力;又可以在拼讀中進行單詞拼寫記憶，減少學生記憶單詞的困難，提高學生對英語讀音的敏感度。

二、借助合成構詞法，引導學生記憶單詞

對于長難單詞的記憶，教師就可以根據(jù)構詞法解??? 剖單詞。有些單詞的構成是具有一定規(guī)律的。有的單詞是兩個或兩個以上的簡單單詞合成的長難單詞。因此，教師可以引導學生掌握合成構詞法，對長難單詞進行解剖記憶，會更加容易、有效。

如，學習單詞anybody時，教師可以教學生利用合成構詞法來分析此單詞，any（任何）+body（身體）=any- body（任何人），以此推出black（黑）+board（木板）=black- board（黑板）。這都是將一個長單詞分成兩個熟悉或簡單的單詞進行記憶。通過合成構詞法進行詞匯記憶，不僅可以幫助學生鞏固對基礎單詞的學習，又可以靈活記憶長難單詞。

三、借助派生構詞法，引導學生記憶單詞

在英語學習當中，會有無數(shù)新單詞出現(xiàn)。那么，教師可以引導學生以詞根為中心進行拓展，借助前綴或后綴，來引導學生記住更多單詞。

比如，在教學單詞use時，可利用歸類整理，以use 為詞根的延伸詞匯有形容詞. useful、useless、useable。教師可以引導學生記憶以use為詞根加-ful/less/able構成形容詞;以use為詞根加上-ly構成副詞，如usefully、 uselessly 。還可以引申出 usage， using， user， usability，uselessness， usableness等詞匯。這樣通過歸納相同詞根延伸出來的不同單詞，形成單詞記憶網(wǎng)絡，就可以引導學生有規(guī)律地記憶單詞，幫助學生豐富自身的詞匯量。同時教師也可以讓學生用詞根及詞根延伸出來的單詞和詞組進行串聯(lián)，幫助學生鞏固詞匯，豐富詞匯量，提高學生學習詞匯的興趣。

總而言之，詞匯教學在高中英語教學中是很重要的組成部分。每一位教師應該不斷創(chuàng)新自己詞匯教學的方法，讓學生掌握并能切實運用詞匯。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學）