如何指導學生嘗試寫作詩歌

蔣濘陽

人教版語文教材的第一單元選入了幾首詩歌，單元導語中提到學生“要從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗;嘗試寫作詩歌”。一提到寫作詩歌，一些學生就感到頭疼。有的連詩歌都讀不懂，就更別提寫詩了。那么，作為語文教師，我們該如何指導他們嘗試著寫詩呢？下面，筆者就分享一下自己的教學經驗。

在開始教學之前，教師一定要明確自己的目標是“讓學生嘗試著寫詩”。“嘗試”二字是非常重要的。要讓一個人嘗試著接受一種新鮮事物、做一件新的事情，并不容易。寫詩對于學生來說是一種挑戰，我們的最終目的不是讓他們寫出多么好的詩歌，而是讓他們有寫詩的意愿，并嘗試著自己去創作。

在教學的過程中，筆者在大屏幕上展示了以下內容：

夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋

——徐志摩的《再別康橋》

暮從碧山下，山月隨人歸。

——李白的《下終南山過斛斯山人宿置酒》

沙揚娜拉（徐志摩）

最是那一低頭的溫柔，

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有甜蜜的憂愁——襲

沙揚娜拉！

張掖七彩丹霞（教師自創）

你的心事發育了億萬年

才敢裸露出來

幸好

陽光最懂

你也最愛

這些詩句都是極富文采的，我引導學生細讀這些詩句，對詞語、句式、藝術手法等進行品味和欣賞。

生1：“‘夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋’，這句詩運用了擬人和頂真的修辭手法，以景來襯托人。夏夜本來就會有熱鬧的蟲鳴聲，詩人卻說夏蟲是沉默的，這里寫出了詩人內心的失落與傷感……”

生2：“‘暮從碧山下，山月隨人歸’中的‘從’和‘隨’非常生動形象，落日和山月都脈脈含情，更何況人呢？”

生3：“‘像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞’運用了比喻的修辭手法，以水蓮花在涼風吹拂下的顫動作比，寫出了女郎的嬌柔美麗和弱不禁風。”

……

接下來，筆者引用了三句話，分別是“詞人者，不失其赤子之心者也”“兒童是天生的詩人”和“童心既障，于是發而為語，則言語不由衷”，以此來啟發學生，讓他們明白：創作詩歌必須持“非功利的審美態度”，將萬物“人格化”。

為了幫助他們更好地理解這一要點，我展示了自己在旅行中創作的一些小詩，希望能給他們帶來一些幫助。

如下：

致黃葛樹

春光里

我猜

你肯定想起了什么

不然

為何黃葉紛飛

紅芽凋落

大理

風花雪月有什么不好

這個世界實在不缺清醒的人

愿我們都愛那蒼山頂的雪

愿我們都愛那洱海里的月

……

閱讀了這些作品，學生都非常驚訝。有了教師的示范，他們也嘗試著自己寫詩。

學生甲：

落日

親愛的落日

你是否仍依戀這塵世

不然怎會

越過寬廣的海面

用僅剩的余輝

向東方致以最后的敬禮

學生乙：

致紅楓

秋

一個苦澀又凄涼的季節

你卻一反夏時的青澀

稚嫩中又帶著成熟的嫵媚

在眾人愛戀的日光中

悄然紅了臉

學生丙：

房屋

孤獨是什么

可能是偌大的房間里只剩你一人

你試圖制造出一些聲音

最后卻發現無人傾聽

在教學的過程中，筆者先展示了一些經典詩歌，引導學生欣賞詩歌的美;然后再展示自己創作的小詩，給學生以啟發，幫助其消除畏難情緒，讓他們產生創作詩歌的沖動;最后，筆者再鼓勵他們創作詩歌。整個過程非常自然，學生不是被動地接受知識、參與活動，教師也達到了預期的教學目標。

上完這節課，學生的欣賞能力、思維能力、寫作能力都得到了一定的提升，有的學生還因此愛上了寫詩。

（作者單位：重慶市秀山高級中學校）