開展古詩詞鑒賞教學的幾個措施

徐艷

古詩詞是中華文化長河中的一顆明珠，是無數中華兒女代代相傳的文化基因。教師引導學生閱讀古詩詞、鑒賞古詩詞，可以幫助他們培養審美能力，在潛移默化中提升人文素養。本文就介紹幾種開展古詩詞鑒賞教學的方法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、巧妙導入，激發學生的學習興趣

《蜀道難》是唐代詩人李白的作品，深受歷代文人學者的好評，被譽為“奇之又奇”之作。在教學的過程中，教師要巧妙地導入新課，營造良好的氛圍，激發學生的學習興趣。我們可以播放名家的朗誦音頻，帶領學生有感情地朗誦詩歌，感受詩歌的音韻美;也可以展示與詩歌相關的圖片或視頻，引導他們欣賞詩中的美景，感受畫面美。

教師可以利用PPT展示與“蜀道”相關的圖片，引導他們初步感受蜀道之險。

導入語示例：

大家知道蜀道嗎？大屏幕上的這幅圖呈現的就是蜀道的景象。是不是很險峻呢？魯迅先生曾在《故鄉》中寫道：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”我們都知道，四川盆地四周環山，那么古人是如何走出這條蜀道的呢？詩人李白以浪漫的筆觸、夸張的手法，描繪出蜀道之險，講述了與蜀道有關的歷史故事。下面，我們就一起來閱讀這首《蜀道難》吧！

之后，學生可以自由朗讀詩歌，理解其中陌生字詞的含義。教師再請讀得好的學生上臺示范，讓其他學生認真聆聽。在這個過程中，學生能初步感受到詩歌的美。

二、提出問題，引導學生探究詩歌的藝術特色

《蜀道難》主要描寫了蜀山的高峻和蜀道的艱險。在教學的過程中，教師可以提出一些值得思考的問題，引導學生深入探究詩歌的藝術特色，感受詩歌的結構美和修辭美。

教師可以這樣提問：“朗讀了詩歌，同學們應該都發現了詩中有一句話重復出現了三次。你們能將它找出來嗎？詩人為什么要重復寫這句詩呢？”

他們很快就能發現“蜀道之難，難于上青天”在詩歌中重復出現了三次，而且它剛好將詩歌分成了三個部分。

此時，教師可以追問：“那么，詩歌的每一個部分分別寫了什么內容呢？”

經過思考，他們會發現第一部分開門見山，說明了蜀道的“來歷”，為全詩定下了情感基調;第二部分主要從山川之險來揭示蜀道之難，著力渲染驚險的氣氛;第三部分寫了蜀地的環境之險惡。詩人運用反復的修辭手法，反復強調蜀道之難行，凸顯了詩歌的主旨。

在思考這些問題的過程中，學生不僅能理解詩歌的內容，把握詩歌的結構，而且能深入體會反復這一修辭手法的妙處。

三、拓展延伸，開闊學生的閱讀視野

學生整體感知了作品，對作品的內容、藝術特色有了一定的了解。此時，教師就可以拓展延伸，展示一些課外資料，幫助他們開闊眼界。

例如，教師可以展示李白的另一首詩歌：

送友人入蜀

李白

見說蠶叢路①，崎嶇不易行。

山從人面起，云傍馬頭生。

芳樹籠秦棧，春流②繞蜀城。

升沉應已定，不必問君平。

【注釋】①蠶叢路：蠶叢，傳說中蜀國的開國君主。蠶叢路，代稱入蜀的道路。②春流：泛指春天水漲，江水奔流;一說指流經成都的郫江、流江。蜀城：指成都;一說泛指蜀中城市。

教師可以引導學生閱讀李白的這首詩歌，然后讓他們比較這首詩歌的首聯與《蜀道難》的首句在表達方式上有何不同。通過閱讀和分析，他們會發現：《送友人入蜀》的首聯只是在平靜地敘述蜀道的崎嶇和不易行，宛如在和好友娓娓而談，感情誠摯懇切;《蜀道難》的首句是則是一個感嘆句，飽含強烈的情感，點出了作品的主題，為全詩奠定了情感基調。

總之，在開展古詩詞教學的過程中，教師要巧妙導入，激發學生的學習興趣;提出問題，引導他們探究詩歌的藝術特色;拓展延伸，開闊他們的閱讀視野。如此一來，我們就能更好地引導他們閱讀和鑒賞古詩詞，提高古詩詞鑒賞教學的效率。

（作者單位：江蘇省泰州市靖江劉國鈞中學）