中學(xué)語(yǔ)文思維進(jìn)階活動(dòng)設(shè)計(jì)探討

張玉芳 智詠梅

摘 要 在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和邏輯思維能力，要積極的開(kāi)展思維進(jìn)階教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方式拓展學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí);中學(xué)語(yǔ)文;思維進(jìn)階活動(dòng)

學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往需要從簡(jiǎn)單的知識(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)逐漸的學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)，需要從學(xué)習(xí)知識(shí)到掌握學(xué)習(xí)方法，需要從具體的知識(shí)到抽象的知識(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的邏輯思維能力不斷的提升，也就被稱為初中語(yǔ)文教學(xué)思維進(jìn)階活動(dòng)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力非常重要，所以初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展日常教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在思考交流中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生是課堂主體，所以應(yīng)該積極的和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過(guò)提問(wèn)等方式來(lái)讓學(xué)生將注意力放在課堂教學(xué)內(nèi)容上，而且通過(guò)提出有趣的問(wèn)題可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，拓寬學(xué)習(xí)的模式和思路，從而使學(xué)生的邏輯思維得到進(jìn)一步的提升。初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該從多個(gè)方面進(jìn)行考慮和分析，首先應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教材的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該貼近文章主旨，讓學(xué)生通過(guò)思考更好的理解文章內(nèi)涵，其次，應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的問(wèn)題或者活動(dòng)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生愿意進(jìn)行積極的思考。通過(guò)設(shè)計(jì)思維進(jìn)階活動(dòng)可以讓學(xué)生的邏輯思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，提高自身的邏輯思維能力。另外，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)中常用的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在思考前掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該做好不同的知識(shí)點(diǎn)間的銜接，讓學(xué)生能夠更好掌握整體的知識(shí)內(nèi)容，這不僅僅能夠讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，還能夠有效提高初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有很大的幫助。如，初中語(yǔ)文教師在講述《荷塘月色》這一文章時(shí)，教師主要教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握文章中的修辭手法，并感受散文的美感，所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在教師進(jìn)行教學(xué)前，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：“文章中分別使用了哪些修辭手法，分別在那一部分”，然后可以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行文章閱讀和討論，最后派出一名學(xué)生代表回答問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生通過(guò)溝通交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好的理解文章和教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引出教學(xué)的重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。

另外，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生查找一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的英雄事跡，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，另外語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中還可以給學(xué)生播放一些關(guān)于黃河的朗誦音頻或者視頻，學(xué)生通過(guò)收聽(tīng)朗誦能夠進(jìn)一步感受到人們對(duì)于黃河的情感，最后教師可以讓學(xué)生閱讀《黃河大合唱》這篇文章。通過(guò)課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生對(duì)于文章的主體有一定的了解，通過(guò)進(jìn)行課外知識(shí)收集和閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)于文章有更加全面和深刻的理解，從而理解為何詩(shī)人會(huì)對(duì)黃河這條母親河進(jìn)行贊美，從而更好的理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中能夠積極的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。在進(jìn)行英雄人物相關(guān)資料收集的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)查閱書(shū)籍、利用互聯(lián)網(wǎng)閱讀、走訪等多種方式進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并進(jìn)行主動(dòng)的思考，可以通過(guò)小組合作等多種方式完成任務(wù)，有效的鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在讓學(xué)生收聽(tīng)朗誦的過(guò)程中，可以引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)于黃河的感情，有助于學(xué)生在下一步的學(xué)習(xí)中感受文章的內(nèi)涵。

二、在思維發(fā)散中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

曾經(jīng)有一位著名學(xué)者說(shuō)過(guò)，從“言”走向“意”的過(guò)程就是思維。在進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，架起書(shū)籍與知識(shí)間的思維橋梁。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一般都是教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答，這樣的教學(xué)模式雖然可以讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠集中注意力進(jìn)行思考，但是這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生難以全面系統(tǒng)的掌握教材的知識(shí)點(diǎn)，教師邊提問(wèn)邊講解的教學(xué)模式會(huì)將完整的知識(shí)點(diǎn)分裂，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中也難以掌握完整的知識(shí)脈絡(luò)，這不利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的整體把握，同時(shí)也難以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。所以，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，將零散的問(wèn)題進(jìn)行梳理從而行成完整的知識(shí)脈絡(luò)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提高自身解決問(wèn)題的能力。比如，當(dāng)語(yǔ)文教師在講授《最后一課》的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，從“小弗朗士”的心情與態(tài)度入手，有層次的向?qū)W生拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行深入的思考，教師可以圍繞教材中“上學(xué)路上”“上課”“散學(xué)”這三個(gè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生從心理、環(huán)境、語(yǔ)言以及動(dòng)作等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，從而感受到人民對(duì)于自己民族語(yǔ)言的熱愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。另外，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師為了幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，應(yīng)該先讓學(xué)生通過(guò)閱讀或者課外資料收集，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中能夠帶入當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，這樣有助于學(xué)生可以更加全面的理解和掌握文章所要表達(dá)的情感。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，分析為什么憤怒的人們久久不愿意離開(kāi)教室，分析接下來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景，讓學(xué)生結(jié)合自己的想法為課文寫(xiě)一個(gè)后續(xù)，通過(guò)這樣的方式能夠有效拓展和擴(kuò)散學(xué)生的思維，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

三、深度學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的思維

為了能夠讓學(xué)生更好的開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，提高初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)課后作業(yè)的方式讓學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)，但是教師應(yīng)該注意的是，課后作業(yè)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的抄寫(xiě)式的作業(yè)模式，給學(xué)生布置一些能夠發(fā)展學(xué)生思維的實(shí)踐類作業(yè)。比如，教師在講述完《愛(ài)蓮說(shuō)》這一內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)了解了蓮所代表的高潔的品格，同時(shí)也能夠讓學(xué)生了解到哪些品格是高潔的。在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，人們往往會(huì)運(yùn)用抽象的概念來(lái)描述事物，所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可以結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)踐類課后作業(yè)。如教師可以讓學(xué)生觀賞關(guān)于蓮的國(guó)畫(huà)，可以讓學(xué)生了解蓮作為食材的用途，可以讓學(xué)生了解“梅、蘭、竹、菊”所蘊(yùn)含的含義，通過(guò)這樣的課后實(shí)踐作業(yè)能夠讓學(xué)生了解到不同的事物所具有的抽象內(nèi)涵，進(jìn)一步拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和邏輯思維。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，為學(xué)生搭建知識(shí)與思考之間的邏輯橋梁，讓學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)⑴行运季S、求異性思維以及創(chuàng)造性思維發(fā)揮出來(lái)，在提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

〔本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《深度學(xué)習(xí)觀照下高階思維能力在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施運(yùn)用探究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB3234）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：張玉芳，甘肅天水市第六中學(xué);智詠梅，甘肅廣播電視大學(xué)天水市分校]