議論文寫作，回歸新教材

彭燕玲

一般情況下，議論文要求觀點突出，思維辯證，結構緊湊，語言給力。在新教材中，不少著名現代議論文，新穎中不乏有力，靈動中不乏縝密，令很多文章不可企及，充分向人們展示了極大的吸引力，下面就教材中現代議論文，談談我個人學習到的一些寫作心得。

一、準確的論點

議論文的特點是說理。因此，議論文的說理要具有讓各種水平的讀者都容易接受的實用性，它要將事理向別人講解得有理有據，心悅誠服，最終達到讓人信服的目的。在語文教材中，規范的議論文、時評文，針對性比較強，通常是為解決某一問題而闡述某一觀點的文章，所以，觀點必須準確一致，能讓學生受到感悟，擁有正確的價值觀，同時觀點要一目了然，讓學生容易抓住問題的關鍵點。

《談骨氣》開篇即提出中心論點，獨立成段，開宗明義：我們中國人是有骨氣的，接著用孟子三句話揭示骨氣含義，中間“從富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”三個角度論證我們中國人是有骨氣的，整文都是突出這中心論點。又如時評《月餅消費要講文明》，標題即是中心論點，正文論證思路：提出問題（第一部分：擺出月餅消費中種種不文明的現象）──分析問題（第二部分：論證它的錯誤性）──解決問題（第三部分：結論，指出怎樣去做）。

當然，有些論點是在文章中間或者文章末尾順勢提出的。如《拿來主義》中針對文化遺產，魯迅斬釘截鐵地批判了閉關主義、送去主義、送來主義，自然而然過渡到中心觀點：“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿。”而古文《過秦論》在分析了秦朝的興亡史之后，一氣呵成地提出中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”

總之，無論論點在哪個位置出現，都一定要鮮明獨到。然而，現在，不少學子文章觀點模糊，要么語段冗長，隨意發揮，不知所云;要么原抄原述，生搬硬套，中心論點始終沒有凸顯出來;要么中心論點含糊不清。這些經典議論文提出論點的方法，一語中的，能給學生指引方向。

二、典型的論據

議論文三個要素：論點、論據和論證。其中，對于論點來說，任何一篇議論文都有自己的論點，它可以稱作一篇文章的靈魂所在，具有正確性、鮮明性和新穎性。論據主要是為了支撐論點，主要包括事實論據和理論論據。因此，要求論據具有一定的確鑿型、典型性及論據和論點的統一性。所以，議論文展現的，還有作者的文學修養、文學積累，而收集了素材，未必就能寫出一篇優秀議論文，也是要通過學習，巧用寫作技巧，知道用什么、怎樣用，才能使觀點能夠更加完善和豐富。

《拿來主義》中，論據非常典型有力，如論述“送去主義”列舉學藝上送古董到巴黎展覽、送古畫新畫去歐洲等;論述“送來主義”舉出英國的鴉片、德國的廢槍、法國的香粉、美國的電影、日本的各種小東西等;道理論據主要有尼采自詡為太陽等。

如時評文《車隊與紅燈》中，4個論據來自古今中外，支撐論點更有力;引用“國王在萬人之上，但是卻在上帝與法律之下”，明確“法律之上”“法律部分貴賤”的觀點，有力地論證了“法律面前無特權”的觀點，增強了文章的權威性和說服力;將國際奧委會舉辦奧運會也不希望擾民的例子，與我們的一些會議擾民進行對比，讓人印象深刻。

很多中學校園的議論文中，其論據沒有新意、比較老套、牽強附會、找不到關聯點等，甚至在一些議論文中沒有任何資料素材，這就使文章顯得比較空洞，沒有說服力。所以，在平時課堂教學中，不僅要求學生課內外各種知識的積累，還要教他們找準契合點進行論證。有素材，扣觀點，巧方法。

三、嚴整的結構

議論文要求結構完整清晰，這是議論文的基礎特性。在課文教材中的議論文，通常講求文章的邏輯思維、謀篇布局是否合理。優秀的文章結構比較嚴謹，層層相扣，讓人對內容一目了然，心中有數，甚至給人們帶來嶄新的思路。

1.嚴密的邏輯結構

學生在寫議論文的時候，普遍存在一個問題：文章的主題明確了，也使用了充足的論據來支撐論點，但文章沒有邏輯結構，也就是缺少“思辨性”，讓文章仿佛少了“靈魂”。總所周知，魯迅的雜文堪稱“投槍”“匕首”，針砭時弊中肯有力，具有嚴密的邏輯性，說理清晰，思辨色彩濃厚，讓人不得不心服口服。他的《拿來主義》論證思路是“駁立式”，即先批駁錯誤的觀點“送去主義”和“送來主義”，提出自己的觀點“拿來主義”，并且是有選擇的拿，取其精華去其糟粕。高中生正處于理性發展階段，抓住魯迅雜文中的議論文知識，引導學生感受魯迅先生思維的嚴密性和邏輯性，學習魯迅透過現象認識事物本質和對外國文化、中國傳統文化辯證分析等思維方法，這對其拓展他們的理性思維無疑具有一定的作用。

2.整齊的章法結構

寫好一篇議論文，結構除了“思辨性”外，還必須有合理的謀篇布局。謀篇布局，也就是要對議論文的全文進行總體設計。這個總體設計的前提，是認真分析和研究文章中所要闡述的觀點和材料，弄清論點之間的關系，論據與分析的關系，論證角度的問題，這個材料與那個材料之間的聯系……然后形成一個合乎邏輯的思路，進而合理安排文章的論證結構。

學生寫議論文常犯的毛病是對觀點和材料缺乏必要的分析和研究，只停留在表面的一般認識上，于是只能把一個一個的材料羅列在那里，忽略了它們之間的內在聯系。這樣，就不可能安排好它的論證結構。

論證的結構沒有一套固定不變的模式。合理安排論證結構，是為了更好地闡明中心思想，正確地論證觀點，用論證的邏輯力量來“征服”讀者。在議論文中，常見的論證結構主要有以下四種：并列式、層進式、對照式、總分式。如課文《反對黨八股》，整體論證思路：針對問題-提出問題-分析問題-解決問題，條理清晰、嚴謹周密;中間本論部分，就采用了并列式結構，列舉黨八股八大罪狀，論證其危害和矯正的方法。而在論證每一條罪狀的時候，也有一定的論證思路。論證思路一：擺現象-挖根源-論危害-提方法的層進式結構;論證思路二：一個標準的議論段包含五種功能不同的句子（觀點句、闡述句、事例句、分析句、結論句）。

議論展開角度無非也是四個：“具有什么的現象——是什么”，闡述“導致問題出現的原因，或者分析某個做法的重要性——為什么”，介紹“針對問題的解決辦法——怎么辦”，或者闡述“問題會產生的結果——會怎樣”。《談骨氣》中，三個部分分別回答了三個問題：引論部分，解答“是什麼”——有骨氣的含義;本論部分，解答“為什麼”——中國人骨氣表現;結論部分，回答“怎麼辦”——體現了作者的寫作宗旨。

四、出彩的語言

優秀的議論文，不僅說理嚴謹周密，且語言生動活潑。這就需要用上一些技巧，如比喻、對比、夸張等修辭手法;活用成語、俗語、歇后語、方言詞語;口語化的表達、詼諧的諷刺與幽默……從而豐富語言特色。然而，在高中生不少的議論文中，其語言顯得十分乏味，沒有深度和力度，這就很難寫出令人耳目一新，吸引力極高的文章。我們教師在培養學生議論文的寫作技巧的過程中，應不斷培養學生對于手法技巧的巧妙運用。

如毛澤東的俗語“到什么山上唱什么歌”“看菜吃飯，量體裁衣”總比“要由內容來決定”“要從實際出發”之類的說法更通俗、更生動。又以魯迅為例，魯迅的文章除了“批判性”“攻擊性”，還有“幽默性”。魯迅的雜文，善于運用比喻來進行諷刺，如痛打“落水狗”;又如《拿來主義》中“大宅子”“鴉片”“魚翅”等。魯迅先生還好用反語，隱約其辭，聲東擊西。如“我只想鼓吹我們在吝嗇一點，‘送去之外，還得‘拿來”。

五、結語

教材就是經典，課文就是技巧，我們不必舍近求遠，應指導學生就地取材，靈活汲取教材精華，模仿章法結構，學習手法技巧;引導學生不斷積累素材，錘煉語言，不斷提升議論文寫作水平，從而寫出中心論點突出、內容豐富、結構清晰、語言出彩的議論文。