基于核心素養的小學寫作教學探究

歐映雪

【摘要】語文學科的核心素養主要涉及到文化理解與傳承以及思維發展與提升、語言運用與重構、思維發展和提升。作文教學屬于小學語文教學中較為重要的內容，也是最能夠體現核心素養的教學環節。在進行小學作文教學的過程中，更需要從不同層面出發，將核心素養進行貫徹于落實。

【關鍵詞】語文核心素養;小學寫作教學;策略

《語文課程標準》明確提出，“寫作時考慮不同的目的和對象;寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達……”在日常語文教學過程中，作文教學一直屬于較為重要的教學環節。但從當前小學語文的教學實際中可以發現，常規教學方式標準化以及模式化較為嚴重，多數學生在寫作過程中存在有胡編亂造的情況，無法促使自身的特點得到彰顯。因此，在實際教學的過程中，更需要結合學生的實際特點，從語文核心素養層面出發，注重學生思維能力的發展，促使學生在日常寫作的過程中能夠從自身的角度出發闡述觀點。

一、基于核心素養下寫作教學內容的構建

從當前小學生的寫作情況可見，作文內容缺乏新鮮的素材以及文章內容過于普通，屬于當前小學生作文所存在的主要問題。之所以，當前學生在進行寫作的過程中會出現該方面問題，和老師在日常教學中缺乏引導與練習存在著密切的關聯。為增加學生學校生活的豐富性，更需要在后續教學工作中不斷完善教學方式。

1. 因文施教，遷移練筆

語文教材中某些經典的語段或者情節可以有效激發學生的想象能力，在進行語文教學的過程中則可以通過指導學生進行續寫或者改寫等方式對作文進行練習。在寫作的過程中，學生以課文作為出發點，能夠從課文內容的主體進行出發，能夠使得自己所寫出的內容更加豐富。六年級上冊《窮人》一文，漁夫打魚歸來了，桑娜不知道該如何把事情告訴丈夫，所以夫妻倆在關于天氣的一番談話后，都陷入了第一次沉默。我覺得此處大有文章可做。于是，我讓學生設身處地想象人物當時的心理活動。在我的引導下，學生充分理解了漁夫和桑娜的內心世界后，動筆把他們的心理活動寫下來。故事的結尾“桑娜拉開了帳子……”學到了這里，我拋出了問題：當漁夫看到西蒙的兩個孤兒，會想些什么、說些什么呢？故事又會怎樣發展呢？要求學生續寫。在該教學的過程中，結合課文的閱讀，從課文出發進行作文教學，可以使得學生及時對寫作能力進行鍛煉，更達到了對學生思維能力進行提升的目的。

2.關注校園動態，即興練筆

校園生活，精彩無限。教師要善于引導學生關注校園的各種動態，讓他們成為其中的觀察者、參與者，并記錄下來，這就是練筆的好時機。學校每個月都開展一次大掃除活動。一次活動時，我拍下了學生勞動的場面。在播放時，學生看得很仔細，時而會心一笑，時而眼露感動。這時，我說：“想把這場面寫下來嗎？”學生們使勁點頭。于是教室里筆尖揮動，一個個勞動的精彩片段產生了。前段時間，學校舉行拔河比賽。我把體育活動與作文教學有機結合起來，學生都能寫出賽前的緊張氣氛、比賽過程的激烈場面及賽后的心情。一篇篇文章真實、內容具體，學生歡樂的心情躍然紙上。關注校園動態，即興習作訓練，提供的是真實的寫作素材，能引發學生的寫作興趣，真正做到“我筆寫我心”，收到了事半功倍的寫作效果。

3.引生活之源，隨機練筆

作文和學生的日常生活存在著密切的關聯。在新的教學階段，圍繞“做生活有心人”為出發點，引導學生關注自身的生活，從自己的身邊尋找寫作素材，使得作文的內容更加貼近真實的生活。如：與同學發生了矛盾，可以及時寫下委屈的心情;得到同學的幫助，可以及時抒發內心的感激;春天的一朵花、夏天的一只蟬、秋天的一片落葉、冬天的一陣寒風，可以及時記錄……一個學期后，學生的作文能力明顯提升，呈現的作品描寫細致，充滿生活的情趣、成長的感悟。學生從日常生活中發現了寫作素材，同時也得到了寫作的靈感，所寫出的東西則更加具備有情感。

二、基于核心素養下寫作教學策略

在展開日常語文作文教學過程中，從語文核心素養作為出發點展開對應的教學工作，可以促使學生的綜合能力進一步得到提升，達到發散學生思維，增加學生語言表達能力等的作用。

1. 設計寫作任務，強調生活化寫作意識

基于語文核心素養的小學寫作教學，尤其強調寫作任務的生活化、真實性。將作文題目進行有效的轉換，轉變成學生日常生活中的真實事件屬于最為有效的教學措施。教學時，我通過“感知—理解”兩個教學階段來進行。當前，學生的課內以及課外生活均較為豐富，但多數學生不善于發現生活中的閃光點，無法從理解生活的層面出發領會到感情。在進行寫作教學的過程中，則需要指導學生對日常生活進行有效的理解。我在班上設立了一本《生活隨筆錄》，讓學生用一句話或一段話將生活中的點滴見聞、感受記錄下來。每個星期五，班里舉行交流，同學們之間談一談這一星期印象最深的人、事、景，這些素材就是周末的練筆素材。由于寫作任務的生活化、真實性，是學生親歷的見聞，習作于他們而言不再是胡編亂造，而是生活的記錄、成長的記錄，便能做到表達自然，情感真切。

因此，培養學生學會感知生活，再從生活中提煉出真實性的寫作任務，進一步引導寫作即“記錄生活”，樹立“生活即寫作”意識。這樣學生的寫作興趣通常會很高，寫作訓練計劃也容易得到貫徹落實，寫作訓練效果也是顯而易見的。

2. 提供寫作支持，完成寫作的基礎構建

初學寫作的中年級學生，文章一般出現結構單一、殘缺，條理紊亂等現象。究其原因，是對文章的基礎性結構尚未掌握。這時需要教師“扶”一把，提供必要的寫作過程的支持。

在日常教學的過程中，對于學生的寫作支持形式主要有兩種。一種則是通過常規布置寫作題目的方式，指導學生進行寫作。但該寫作方式不利于充分引導學生發揮自身的想象力，存在有一定的局限性;另一種方式就是“跟蹤”學生的寫作過程，發現問題并及時給予方法與策略的支持。這里重點談談第一種寫作支持的形式——提供寫作支架，幫助學生完成文章的基礎構建。在教學實踐過程中，我會針對不同的體裁、內容提供相應的寫作支架。例如寫景文章，一般以寫作順序為主要支架進行引導;記事文章，一般以思維導圖進行基礎構建，使得文章的敘述條理有序，事件描述符合基本邏輯;寫人文章，一般將寫作順序和思維導圖相結合進行構架。

寫作過程的支持，給予初學寫作者一份心理支撐，極大程度削減了對寫作的恐懼感。更重要的是，通過訓練，幫助他們逐步形成思維的邏輯性，養成文章的基礎構建的理性思維習慣，這對他們今后的寫作有極大的幫助。

3. 聚焦專題寫作，提升寫作技巧

從語文核心素養的觀念可以發現，語文學習的內容彼此之間存在有密切的聯系，在日常教學的過程中若未注重到各個教學環節或者內容之間的聯系，則會影響到整體的教學質量與效果。在進行語文作文教學的過程中，更需要引導學生在進行寫作練習的過程中遵照一定的線索進行集中性的練習，即進行專題寫作練習。所謂專題寫作，就是在一定的時間段里圍繞一個話題或某一種技能開展系列寫作活動。

例如，人教版六年級上冊第一單元是有關“走進自然”的專題，四篇課文分別以不同的視角、不同的寫作方法描寫大自然。于是我聚焦在這一專題進行為期2周的寫作訓練。以“我眼中的花草世界”“大自然的協奏曲”“巨人的世界”或“小不點的世界”等幾個小專題，分別從人的視覺、聽覺、表達方法等進行訓練，引導學生的觀察視角，滲透寫作方法。學生在一系列的專題寫作訓練后，逐步掌握了描寫自然景觀的多種寫作技巧，能力得到了提升。

綜上所述，通過語文核心素養的角度進行的寫作教學，寫作教學內容需通過閱讀、關注校園內外的學習、生活等資源進行建構，使得寫作內容凸顯生活化、真實性，讓學生真正做到言由心生、動情披文。同時通過設計生活化的寫作任務，提供理性的寫作支持，專題式的習作訓練，從而逐步提高學生的寫作意識和寫作技能。

參考文獻：

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[2]陳慧.基于核心素養下的小學語文閱讀教學策略探尋[J].新作文（語文教學研究），2020（4）.