基于B-Learning的項目式學習支持系統模型的構建

劉麗萍 蔣德龍

[摘 要]文章以混合學習理念為指導，汲取傳統課堂教學時空一致性和網絡教學資源豐富性，以學習共同體支持為基礎、從資源支持、工具支持、策略支持、協同支持、評價支持五個維度來構建基于B-Learning的項目式學習支持系統模型。該模型彌補了當前項目式課堂學習資源的不足，也可解決網絡異步學習存在的師生時空隔離所帶來的問題，為項目式學習提供全方位的學習支持服務，使學習者在學習過程中以多種方式與老師、同學進行交流、協作，及時地得到幫助，方便地獲取資源，從而優化項目式學習效果。

[關鍵詞]B-Learning;項目式學習;支持系統模型

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）03-0027-04

一、問題的提出

項目式學習因強調學生在自主探究學習與協作學習中完成真實復雜的項目，有助于培養學習者的高階思維能力而廣受推崇[1]。然而，傳統課堂教學環境下的項目式學習中存在學習資源不足的問題，完全基于網絡的項目式學習中存在學生對項目的管理能力不足、自主學習效果不夠理想、小組合作學習實效性不足等。鑒于此，本研究提出構建基于B-Learning的項目式學習支持系統，以期為學習者開展項目式學習提供全方位的支持，優化項目式學習效果。

二、概念界定

（一）項目式學習

項目式學習又稱PBL，是Project-Based Learning的英語首字母的簡寫。項目式學習是以完成某一個具體真實的項目為目的，以自主探究式學習和協作式學習為主，學生在完成項目的過程中構建自己的知識體系、發展自己高階的思維能力[2]。

（二）B-Learning

在線技術與面對面課堂教學的結合被稱為“Blended Learning”（簡稱B-Learning）[3]。 B-Learning將基于網絡學習的優勢與傳統的面對面的課堂教學優勢相結合，實現了學習資源、學習環境及學習方式的混合。學習資源的混合是指在混合學習中的學習資源不僅有課堂教學中的講義、課件，還包含互聯網上的學習資源。學習環境的混合是指學生學習的環境為“互聯網+教室”。學習方式的混合是指利用互聯網進行研討學習、協作學習、小組學習，同步或異步的教師講授、線上或線下的自主學習等多種學習方式的混合。因此，B-Learning有助于雙主（以教師為主導、以學生為主體）教學理論的落實。

（三）學習支持系統

關于學習支持系統，目前沒有一致的定義，陳品德認為目前關于學習支持系統的定義有廣義和狹義之分[4]，廣義的學習支持系統是指影響學習過程的社會環境，既包括教學支撐軟件平臺及基礎通信設施，又包括學習管理活動、學習的組織形式等。狹義的學習支持系統是指在具體學習活動中對學習的支持行為，這些學習支持行為通過軟件的功能表現出來。本文采用廣義的學習支持系統的定義。

三、基于B-Learning的項目式學習

基于B-Learning的項目式學習就是在“互聯網+教室”的學習環境中實施的項目式學習。項目式學習活動流程一般包括項目導入、制定計劃、項目實施、分享評價四大環節[5]。基于B-Learning的項目式學習的活動流程如表1所示。

四、模型構建：基于B-Learning的項目式學習支持服務設計

由于在項目式學習中，學生需在自主探究學習的基礎上與項目組成員協作完成項目，且完成項目需運用跨學科知識或綜合運用同一學科的一些知識與技能。學生可能會因為項目管理能力、團隊協作能力或知識儲備等問題難以高質量、高效率地完成項目。因此，為學習者提供必要的學習支持顯得尤為重要。

基于B-Learning的項目式學習支持服務設計就是圍繞項目式學習活動，為學習者提供線上與線下相結合的各類學習支持服務。根據項目式學習活動的特點，構建了以學習共同體支持為基礎，融合資源支持、工具支持、策略支持、協同支持及評價支持于一體的基于B-Learning的項目式學習支持系統（如圖1所示）。其中，共同體支持是該系統中的基礎，決定了系統能否順利運行。資源支持、工具支持、策略支持、協同支持及評價支持為項目式學習活動的開展提供全方位的支持。

（一）學習共同體支持

學習共同體是指具有同一學習目標的成員構成的團隊，通過團隊成員之間的交流、協作或開展某種學習活動以完成知識的建構[6]。由此可見，構建良好的學習共同體有助于學習者完成項目，促進學習者實現有意義的知識建構。

傳統的項目式學習共同體以項目小組為單位，項目小組成員由學習者組成。有的項目組成員結構和知識背景單一，在項目學習中完成效率不夠高。本研究拓寬了項目式學習共同體的范圍，建立由教師、學習者、管理者、社會人員構成的基于B-Learning的項目式學習共同體。學習者是整個項目式學習活動的參與者、實踐者與評價者，學習者參與項目的設計、與其他成員一起制定完成項目的計劃、探尋解決問題的方法、完成項目，并對項目過程和成果進行評價。教師是項目的主要設計者、項目實施的指導者及項目過程和成果的評價者。管理人員是項目式學習活動實施的保障者，與教師一起為項目式學習創設合適的學習環境、提供項目式學習必需的工具與資源。社會人員主要是指與項目有關的政府、企業人員及專家學者。他們是項目設計的建議者、項目實施的支持者及項目過程和成果的評價者。這樣一個具有多元背景和知識層次的學習共同體，是其他學習支持的前提與保障，無論是項目的設計、項目式學習計劃的制定、項目式學習的實施，還是項目過程與成果的評價，都離不開學習共同體的參與。因此，學習共同體支持是B-Learning項目式學習支持系統的基石。

（二）資源支持

豐富的資源是項目式學習順利開展的前提和保障。相較于傳統課堂教學環境的資源，混合學習環境的資源更豐富多元，既有不同文化背景的專家、教師、學習者及相關社會人員等人力資源，又包括各種信息資源。這些信息資源不僅包括傳統課堂教學中以教學內容為基礎的教學資源及各類拓展資源，還包括互聯網上的資源及項目式學習中共建共享的信息資源等。項目式學習的各個活動都需要資源的支持：在項目導入階段，應該為學習者提供引導性資源，如學習指導手冊，以引導學習者了解項目和完成項目所需的知識與技能;在制定計劃階段，應提供知識技能學習資源及制定計劃的參考資料，以幫助學習者學習完成項目所需的知識內容和制定計劃;在項目實施階段，需要為學習者提供各類與項目相關的拓展資源及專家資料庫，同時需為學習者分享資源提供支持;在分享評價階段，需為學習者提供評估量表及與評價相關的資料，為項目的過程和成果評價提供支持。無論是哪種類型的資源，都應該由教師與管理人員進行有效組織與設計，并適時呈現給學習者，以便學習者在解決問題的過程中，能及時地獲取所需的學習資源。

（三）工具支持

工具是屬于資源的一部分，由于在項目式學習過程中，使用工具可以幫助學習者高效完成項目任務[7]，是基于B-Learning項目式學習支持系統中的關鍵性支持之一，因而將其從資源支持中獨立出來。

在基于B-Learning的項目式學習環境中，促進學習者完成項目、進行知識建構的學習工具有很多，如認知工具、效能工具、交流工具、評價工具等。這些學習工具的功能不一樣，用途也不一樣。如思維導圖可以更好地幫助學習者表征知識、表述問題;QQ、微信等交流工具能更好地幫助學習者進行協作交流;Excel、訊飛語音輸入等效能工具能提升學習者完成項目的效率。因此，在基于B-Learning的項目式學習支持系統中，應該針對項目學習活動特點，提供合適的學習工具，如在自主探究活動中，提供一些認知工具、效能工具能更好地幫助學習者開展探究工作;在協作學習活動中，提供學習者所需的交流工具，有助于協作學習活動的順利開展。

（四）策略支持

由于項目式學習始于一個劣構問題，因此，為學習者在項目式學習過程中提供策略上的指導，是學習者順利完成項目任務的關鍵因素之一。這些策略包括項目完成的階段、步驟、案例、向導、幫助等。如在項目導入階段，教師可通過創設情境或案例的方式讓學生明確項目目標，了解完成項目的過程與方法;在制定計劃階段，教師應引導學習者制定合理的計劃;在項目實施階段，應該為學習者提供思考、分析、推理的方法，幫助學習者解決項目式學習中存在的問題。

（五）協同支持

協作學習貫穿于整個項目式學習過程中。因此，基于B-Learning的項目式學習支持系統需為協作學習活動提供支持。本研究為學習者提供了線上、線下相結合的交流、協作渠道。學生可以根據視具體情況選擇實時交流或非實時交流，也可以根據自己的需要選擇線上協作或線下協作。系統為學習者的協作學習提供了多樣的協作交流工具，如微信群、QQ群、論壇等網絡通信工具或虛擬社區，便于學習者交流與共享材料，為學習者的協同工作提供支持。

（六）評價支持

項目式學習評價主要包括過程性評價和成果評價，本研究根據基于B-Learning的項目式學習分享評價階段的要求，為項目式學習評價提供了過程性評價支持和成果評價支持。

項目式學習的過程性評價主要采用線上與線下相結合的方式進行。通過收集網絡學習平臺學習者的學習記錄以及學習者參與QQ群、微信群或虛擬社區的頻率與數據，再結合線下面對面課堂教學過程中學習者的平時表現，來分析學習者在項目式學習中的自主探究和小組協作學習情況。若發現學習者在自主探究或協作學習中態度不積極，教師或助教可與他們交流了解情況，并引導、鼓勵他們主動參與項目式學習。

項目式學習成果的評價主要采用線上的方式進行。網絡學習平臺支持教師上傳評估量表，支持學習者上傳和展示項目式學習成果，支持同伴互評、教師評價及社會人員評價，同時也支持學習者對項目式學習成果進行自評。在網絡學習平臺上對項目式學習成果進行評價，有助于實現知識的共享。

五、基于B-Learning的項目式學習支持系統的應用過程

（一）準備階段

1.需要根據項目的目標及內容構建學習共同體，學習共同體包含教師、管理者、社會人員及項目小組成員，項目小組成員主要由學習者組成。

2.教師及相關社會人員設計好項目的策略及所需的資料與工具，由管理人員部署好學習工具，并將資料上傳在網絡學習平臺。為項目式學習的開展做好準備。

（二）基于B-Learning的項目式學習支持系統的應用（見表2）

六、結語

本研究以共同體支持為基礎，從資源支持、工具支持、策略支持、協同支持、評價支持五個方面構建了一個“互聯網+教室”學習環境下的學習支持系統。該學習支持系統具有兩大特點，一是利用“網絡學習平臺+QQ群+微信群+實體課堂+學習通APP”為學習者提供線上與線下相融合的學習支持服務;二是六種支持服務協同作用，為項目式學習提供有效支持。

[參考文獻]

[1]高媛，黃榮懷.《2017新媒體聯盟中國高等教育技術展望：地平線項目區域報告》解讀與啟示[J].電化教育研究，2017（4）：15-22.

[2]劉麗萍，鄧娟娟.基于PBL的多媒體教學軟件的設計與實現——以《Flash課件設計與制作》為例[J].軟件導刊（教育技術），2016（11）：82-85.

[3]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.

[4]陳品德.基于Web的適應性學習支持系統研究[D].廣州：華南師范大學，2003.

[5]熊邦忠，張希明.O2O迭代式項目學習的設計與應用——基于首要教學原理視角[J].中國遠程教育，2020（4）：36-42+57+76-77.

[6]白倩，張舒予.視覺文化課全英文課程“融合式教學”探索[J].現代遠距離教育，2017（2）：83-88.

[7]吳莉霞.活動理論框架下的基于項目學習（PBL）的研究與設計[D].武漢：華中師范大學，2006.

[作者簡介]劉麗萍，衡陽師范學院教育科學學院講師，碩士，研究方向：教育技術學;蔣德龍，衡陽師范學院教育科學學院講師，碩士，研究方向：教育技術學。

[責任編輯 鄭 鴻]