小學數學微課教學探究

喻穎竹

(四川省甘孜縣城關第一完全小學 四川 甘孜 626700)

微課作為現時代教學模式，在小學數學課程中的積極作用顯而易見。微課具有直觀、短小、可重復特點，使小學生可以直觀的形象的感受數學知識所蘊含的內涵和魅力，使學生有自主學習的動力，可以在難點和重點處多重復習，正確掌握、把握基礎知識，滿足學生對不同知識點的學習需求，在有限的時間里強化訓練，收到更佳的學習效果。微克在一定程度上彌補了學校教學的不足，使教學的范圍與時間等不受限制。微課教學促進了傳統教學的改革，對優秀的教學資源進行整合，適應了學生的知識認知現狀，為提高學生綜合能力提供硬件支持。

1.依據微課特點，做好數學微課設計

微課是借助信息技術呈現的一種片段性的教學模式，這種呈現是以教學內容為依托，在6-9分鐘的時長內，對知識點進行拆分、組合、細化，通過畫面，聲音傳輸出來，在需要的情況下可以切換、重復播放，也可以尋找合適的視頻內容做成微課?；诖颂攸c，做好選題是關鍵，微課進行的時間也需要恰當的選定。比如在課始播放，可以吸引學生的注意力，還有在重難點知識的學習階段，進行微課學習，可以給學生一種新的視覺和感知，開拓學生的學習認知和理解力；在課后練習中或是課后作業，可以讓學生自主選擇學習，加深學生的學習印象，為學生牢固掌握知識提供技術支持。比如在選擇微課內容和時間的同時，可以讓學生參與到數學微課的設計中，挑選或是按順序作業，讓學生在預習階段自己制作微課，在課堂上播放，分組學習和探討，教師在鼓勵之余，也能及時以了解學生對數學的學習狀況。[1]

2.創設生活化場景，突出微課數學應用

小學生的數學知識在生活中的運用是數學教學的意義和目標，創設一些生活中的場景，集合小學生計數、運算等抽象的知識通過視頻形式直觀的、生動的體現出來，符合小學生數學知識生活化的特點，是對數學學習的形象運用?；谛W生一年級所學知識基本上都是簡單的計數和加減法運算,教材選取的例題都是與生活相關的知識應用。[2]因此，創設生活化場景，突出微課數學應用，是學習數學的根本，讓學生在學習中感受到數學的實用性，使數學有生活帶入感，增加學生學習數學的興趣，增加學生生活的智慧。

比如在進行《生活中的數》的教學時，教師可以結合有趣的生活情境，創設比較生活中的場景，比如超市購物、數物品數量等，通過微課形式，讓學生認識10以內的數，把讀數、寫數與數數活動緊密結合，從微課中得到生活的啟發，是抽象難懂的數學知識變得具體生動，極大的提高了課堂效率。

3.注重課后對微課的繼續應用

微課這種短小、精煉的小視頻形式，在小學生課后學習中的應用也是非常必要的。學生在家里可以利用微課自由復習，選擇性的切換自己需要學習的內容。家長也可以參與到教學中，利用網絡資源，搜索一些與所學知識同步的訓練和習題，和學生一起學習和練習，學生在學習的同時，不會感覺晦澀和枯燥，也可以及時查漏補缺，還可以增強學生和家長的親密性，也減少了學生玩手機的時間，微課形式在數學學習中的應用廣泛而巧妙，要發揚微課的積極作用，大大的增強了學生的自主學習能力，開闊了學生的思維能力。

比如在進行《加與減》的教學時，因為一年級的學生認知度很低，教師可以在課后作業布置或是預習中，要求家長和學生一起進行學習互動，與學生一起利用家里可見的物品進行加減，并且在預習的同時，將學習過程記錄下來，制作成簡短的小視頻，作為微課的形式在班級學習組里傳閱觀看，查漏補缺，互相指正和鼓勵，既對知識進行了預習和掌握，又增強了親子關系，也提高了學習質量和水平。

結語

綜上所述，小學數學微課教學模式的開展，是在結合小學生智力、認知、年齡等特點的基礎上，整合書本知識、教學資源等于現代技術的進步相融合為推出的教學新模式，適應教學改革的發展，為小學生汲取數學知識，提高自主學習能力，奠定基礎。微課形象生動的教學特點適合教學改革的進步，教師在開展的同時要積極探索，充分利用微課提高學生的學習能力，增強學習的趣味性，激發學生的課堂參與熱情，提高學生的學習質量。在教學事件的過程中，還需要教師積累經驗，把握微課的運用手段，為小學數學教學的開展做出貢獻。