基于核心素養的小學數學生本課堂的構建

李坤年

(江蘇省徐州市銅山區茅村鎮趙莊小學 江蘇 徐州 221000)

引言

核心素養一直是教育中重要的教學內容，現代化的教學中，很多教師也意識要轉變教學角色，由主要角色轉變為引導角色，在課堂中全面以學生為核心，放下對學生成績的過分關注，站在學生長久發展的角度考慮問題，注重學生學習能力的養成。提高學生的學習熱情，讓所有學生都能參與課堂生活，教師要注重采用引導式和互動式的教學方式，增加和學生之間的交流和溝通，時刻秉承生本理念，構建高效的小學數學課堂。

1.基于核心素養的小學數學生本課堂的現狀

1.1 在數學課堂中教師不注重培養學生素養。新課改明確要求要重視學生素質教育發展，但是很多數學教師在教學實踐匯總并不將培養學生核心素養這件事當回事，教師認為在課堂上要緊抓每一分秒一秒，對學生進行知識傳授才是重要的事情，其他事情都可以忽視，教師過分注重學生的考試成績，采用機械化模式教學，導致學生核心素養培養的工作受到嚴重阻礙，自主性受到了限制，無法培養學生良好的學習習慣。

1.2 在數學課程中多數學生學習主動性較差。在小學數學課堂中，大部分教師意識到了一切教學活動和環節應該圍繞學生進行展開，主張以生為本教學觀念，讓學生能夠對數學問題自主探究，獨立完成教師布置的任務，促使學生得到更久遠的發展，然而在現代的小學課堂中很多學生自制力差，教師監督和強制學生，學生才會被動學習，完成學習任務，導致這種現象發生的原因也是因為傳統的教學方式，學生習慣了教師的安排，以被動方式進行學習。對于小學生來講，數學知識較為抽象，學習數學這門學科有巨大的挑戰性，另外，學生沒有形成良好的數學思維，導致學生學習數學的積極性不高，阻礙了小學數學生本課堂的發展。

2.核心素養下小學數學生本課堂構建策略

2.1 根據學生實況，激發學生興趣。在小學數學教學中，必須注重生本課堂的構建，首先要轉變教學理念，傳統的教學課堂是以教師為主體地位，學生學習能力總是被教師忽視，這導致學生學習能力發揮不出來。教師在設計教學活動時要以學生為核心展開教學，教師要充分關注每位學生具體學習情況，只有深入了解學生學習進度和具體情況才科學的設計出教學計劃，優化教學方案。處于小學階段，學生的邏輯思維還較差，沒有良好的約束能力，容易受到外界的影響，必須在教師的監督下才能完成學習任務。教師要結合學生的身心發展特性，尊重學生愛好，開展自主學習活動，提高學生的學習動力，讓學生對數學學習充滿了渴望與期待，學生在找到學習樂趣后，學習也就會變得輕松了很多。教師在教學時，針對不同學習層次的學生，精心設計教學方案，按照本班學生的具體學習情況，對教學方式做適度調整，重視對學生數學知識基礎能力的掌握，培養學生的學科素養，提高學生的數學綜合能力。

2.2 利用小組學習，合作自主探究。為了構建小學數學生本課堂，教師可選取小組合作的形式進行教學，通過小組合作，激發學生學習數學學科的欲望和興趣，讓學生感受到學習數學的樂趣，小學生通過交流和合作對教師布置的教學任務和作業進行深入的探究和分析，有利于培養學生發現問題，分析問題并解決問題的能力，能夠系統性的學習數學，培養學生形成良好的學習習慣，通過小組合作學習，還能培養小學生良好的合作精神，提高學生表達能力和人際交往能力，有利于培養學生的數學核心素養。

比如在學習蘇教版小學(四年級)數學《觀察物體》這一課時時，這節課的重點知識較多，首先讓學生按照觀察到的平面圖形進行擺放，促使學生建立小正方體位置運動變化擺成圖形的空間表象，教師可為學生準備教學工具，正方體教具和小正方體學具等，為學生布置教學任務，比如用4個同樣的小正方體，怎樣擺出從正面看到是三個正方形的圖形，讓學生建立學習小組，在小組內完成學習任務，用小正方體擺一擺并畫一畫，擺好后觀察物體的正面，讓組其他的同學看自己擺的是否正確，提高學生的實踐操作能力，提高學生的合作精神。

2.3 根據學生日常生活，激發學生學習欲望。基于核心素養的小學數學生本課堂的構建中，教師必須從學生的學習興趣入手，只有學生積極的參與到課堂中，才能實現生本課堂的意義，教師可根據學生的具體學習情況和學生的實際生活開展教學，讓學生平日生活中熟悉的事物進入實際的教學中，激發學生的學習興趣和探索欲望，促使學生能夠更加主動的對數學問題進行自主探究，能夠運用數學知識答疑解惑，提高學生的數學應用能力。

比如在學習《可能性》這一課時，讓學生了解事件能夠有正確的認識，能夠判定確定性以及不確定性，感受隨機現象中不同結果事情發生的概率，并根據教師創設的情景，用“一定”或者“不可能”等數學專業術語闡釋事件發生的可能性以及不可能性等，教師可以采用生活化的方式進行教學，比如判斷生活事件的可能性，媽媽的年齡比女兒的年齡大就是不可能事件，三天后下雨為可能性事件，地球繞著太陽轉為一定事件，教師要注意盡量采用生活化教學模式開展教學，學生的興趣會高漲起來，產生探究的熱情，學生的數學能力也會增強，這樣一來學生核心素養也就會得到提升。

2.4 設計多樣化數學問題，引導學生自主學習。生本理念符合新課改要求的教學理念，能夠提高學生數學核心素養，教師想讓學生得到全方面的發展，就要讓學生在學習過程中，不斷的提升自身的技能和數學綜合能力。教師在開展課堂教學活動前結合各種數學問題對學生展開提問，學生會對問題產生好奇心，從而積極主動思考，學生的內在思維能力也被挖掘出來，能夠從很大程度上提升學生創造能力，對學生核心素養培養起著積極作用。

比如在學習蘇教版小學(四年級)數學《認識多位數》這一課時時，主要是讓學生認識億以內以及以上的數，設置各種數學問題做課前引入，比如提問引入：在我們實際生活中，我們經常遇到比萬大的數字，誰能夠讀出這面這組數據呢？教師利用多媒體為學生展示可見中的圖片和文字，例如我國的領土面積約為九百六十萬平方公里，讓學生根據課件顯示的內容準確讀出數字，然后開展接下來的教學，學習比萬更大的數字(億)，讓學生在計算器的幫助下，能夠解決生活中的數字運算問題，提高學生的計算能力，讓學生對生活中的數字信息用數字做出合理的接視，能夠用所學知識解決問題，提高學生的事件能力，能夠運用數學思維考慮問題，提高學生的數學思維能力。

2.5 活用信息技術，課堂多樣化。隨著科技不斷的發展，信息技術被廣泛應用到教育教學中，被取得了良好的教學效果，將信息技術和現代化技術有機結合，是當今教育發展的趨勢，信息技術為課堂教學注入了新鮮的活力和力量，能夠促使小學課堂的形式更加豐富，為學生帶來更加優質豐富的教學資源，特別是對于小學階段的學生來講，信息技術能將學生的注意力集中起來，讓學生更加專心投入學習里面，還能夠提高學生學習的興趣，教師借助多媒體設備為學生設計PPT課件，將小學生難以理解的復雜的數學知識轉變為生動、直觀的知識，逐漸構建學生數學的思維，符合新課改下的教育要求，能夠滿足學生的認知規律。教師在多媒體輔助教學下，通過圖片或者視頻的形式，根據教材課本所涉及到的知識創設情境，讓學生在一定的情景里面學習新知，加深理解，鞏固新知。

教師靈活應用微課元素，將微課引進數學課堂之中，教師要在課前就為學生制作好微課的視頻，這樣學生就可以抓住課下的時間，利用微課學習新知識，復習舊知識，而以往的數學課堂，教師雖然面向全體學生，但是教師一般都是站在講臺上為學生統一講解數學內容，然而班級中總有一部分學生的數學基礎能力差，理解能力和接受消化知識的能力也較差，學生還是無法理解教師在講堂上講述的那些復雜的數學知識。而在微課的幫助下，學生在課間或者自習課，學習微課知識，充分了解自己的不足，將自己的短板進行目標，幫助學生努力跟上教師的節奏。

2.6 建立多元化的評價模式。隨著新課改的不斷發展，越來越重視學生的素質發展，素質發展必然是現代化教育的重要教學內容，在實際的小學數學教學中，必須要堅持以學生為主體，小學數學課堂也是如此，核心素養的設計要更加的多元化，評價的內容要全面，多層次和角度的展開對學生的評價，了解學會說呢過具體學習情況，對學生在平時生活中的表現進行評價。評價要從多角度進行評價，讓學生采用互評的方式，或者學生自評，家長對孩子評價，教師評價等，通過多途徑方式對學生進行評價，讓學生更加了解自己，從而更加的努力，補足短板。在追求核心素養教育發展你的環境背景下，建立多元化的評價方式有重要意義，學生通過對自己多元化的評價，會更加有針對性的學習，提高學生的綜合能力和素養，有有利生本課堂的構建。

總結

綜上所述，核心素養是新課改明確要求培養學生的要素，倘若想提升課堂教學水平，數學教師就要將學生核心素養培養放在教學的首要位置，在小學數學講堂中，不能占據學生課堂事件，將課堂完全還給學生，所有的教學環節都以全體學生為中心，幫助學生形成自主學習習慣，豐厚學生知識貯備。通過小組合作的形式，激發學生探究的欲望和興趣，引導學生對知識進行探究，吸收知識的重要養分，將知識轉化為自己的內在力量，并且教師要充分意識到信息技術帶給教學的重要價值和作用，并將其運用到實踐的教學中，促使教學手段更高效，全力建設高效的數學課堂，為今后小學生學習更加專業的數學知識奠定良好的基礎。