“巧”用素材 讓信息技術課堂走向高效

?馮金花

小學信息技術課堂總要圍繞著各種各樣的教學素材來開展，這些素材不僅可以幫助學生初步感知信息技術知識，也可以讓學生產生學習信息技術知識的欲望，增強學習的動力。但是，不同的素材有著不同的教育效果，有的素材能夠起到吸引學生的作用，而有的素材則會適得其反，降低整體課堂的教育效果。所以，為了讓信息技術課堂走向高效之路，教師也要根據教材的內容，選擇適當的素材，以便在起到“潤物細無聲”作用的同時，提升整體教育質量。

一、巧用趣味素材，增加趣味性

興趣是學生主動進行知識探究的動力，當學生對某件事情感興趣時，學生也會主動地消耗自身的精力，進行知識的探究和分析，在為學生講述信息技術知識時亦是如此。所以，為了讓學生更加主動地走進信息技術課堂，使得學生基于自己的興趣，主動地探究信息技術理論知識，教師有必要利用歇后語、趣味故事等素材，進行導入環節的設計，以便學生在好奇心的驅動下，積極地將注意力放在課堂上。

例如，在教學小學信息技術《穿越迷宮》這一課時，教師就可以先為學生提出“你們知道貓哭耗子的下一句是什么嗎？”的問題，促使學生基于趣味十足的歇后語出發，主動地轉換自身的學習狀態，將注意力放在課堂上。在學生回答道“假慈悲”的答案后，教師接著為學生引入“小貓愛吃耗子是天性，在Scratch中的小貓也是如此，但是有一天小貓為了抓到耗子，不小心走進了迷宮之中，只有穿越了這個迷宮，小貓才可以抓到耗子，讓我們一起幫幫這只小貓吧！”的故事素材，并為學生提供“貓捉老鼠”的游戲，以便學生在充分點燃學習興趣中，主動地學習“穿越迷宮”的程序。

可以看出，教師借助歇后語、故事，以及游戲等多種趣味素材設計導入環節，能夠讓學生在剛上課時就對信息技術課程中的知識充滿興趣，以便學生主動地建構知識。

二、巧用生活素材，增加熟悉感

在信息技術學科的課改教育理念中指出，教師應當基于信息技術課程的教育內容，聯系學生的實際生活設計問題，促使學生在掌握理論知識的同時，懂得應用知識。同時，在實際開展教學活動時，當教師直接為學生講述信息技術知識時，學生會因為所學內容過于抽象，而產生排斥感和陌生感，以至于學生降低對信息技術知識的好奇心。所以，信息技術教師可以主動地利用生活素材展開教學活動，使得學生在認識到信息技術課程與現實生活之間密切聯系的基礎上，增強熟悉感。

以小學信息技術《動物表演》一課的教學來說，教師就可以利用生活中節目表演的場景進行教學，促使學生在理解的基礎上更好地學習本節課的內容。在實際的教學活動中，教師先向學生提出“你們表演過節目嗎？還記得不同的節目是如何表演的嗎？”的問題，引導學生回憶自己表演節目的情況。在學生回答出“節目是按照次序一個個表演”的內容后，教師詢問道：“在Scratch中也可以做到與現實生活中一樣的節目演出形式，你們想學習嗎？”，以便在獲得學生的肯定答復后，能夠聯系生活經驗來學習Scratch中的廣播和接收消息控件的使用方法。

顯而易見，教師利用生活素材進行教學，能夠有效消減學生對信息技術知識的陌生感，促使學生從自己熟悉的事物出發，降低認識信息技術知識的難度，為有效學習信息技術知識鋪墊基礎。

三、巧用熱點素材，增加時效性

現代網絡技術的發展，使得學生也可以輕而易舉地接觸熱點新聞，他們每天也會圍繞著熱點展開交流活動，真正地做到了“秀才不出門，仍知天下事”。所以，在為學生講述信息技術知識時，教師也要關注社會上的熱點信息，對熱點事件、新銳詞匯等進行提煉和整合，并與信息技術課堂上的教學內容進行銜接，以便學生在對新銳信息產生好奇心的同時，可以主動地進行信息技術知識的探究。

比如，在教學小學信息技術《初識Scratch》這一課中，為了讓學生對Scratch產生好奇心，教師就可以將社會熱點事件“阿爾法狗與世界圍棋冠軍對戰”引入課堂。在實際的教學中，教師為學生播放這則新聞，讓學生基于新聞認識到人工智能的發展情況。隨后，基于學生對人工智能的熱議，教師順勢為學生介紹“人工智能技術依靠編程技術而生，而Scratch是一種簡單易學的程序，如果你也想制作一個厲害的機器人，那么可以從Scratch入手接觸編程的世界”的內容，促使學生基于自己的暢想，主動生成學習Scratch的動力。

可見，教師利用熱點素材進行教學，能夠增強課堂教學的時效性，使得信息技術課程始終是與時俱進的，以便學生從鮮活的熱點事件出發，增強學習信息技術知識的熱情。

總而言之，素材對信息技術課程的教學而言是十分重要的，有效的素材設計能夠達到事半功倍的效果，增強學生對信息技術知識的理解質量。所以，在未來的信息技術課堂上，教師應當繼續重視素材的存在價值，主動地結合信息技術課程的教育內容進行素材的恰當選擇，以便在充分協調教與學的關系中提高學生的學習興趣，提升教育的效果。