淺談課崗證賽融合模式下職業院校"雙師型"教師隊伍的建設

田麗

（貴州省旅游學校，貴州 貴陽 550000）

一、“雙師型”教師的內涵

自上世紀九十年代提出"雙師型"教師這一概念以來,"雙師型"教師逐漸成為中國職業教育教師的專屬名詞,也成為衡量職業院校辦學水平與教師專業素養的重要標志。不少學者都對"雙師型"教師的內涵進行了探討與研究,但由于研究角度不同與認知理解上的偏差,出現了多種表述不一的"雙師型"教師內涵界定。如把"雙師型"教師等同于"雙證書"教師、"雙職稱"教師、"雙能力"教師、"雙素質"教師等,雖然表述不一,但是內涵概念基本一致。基本都是從教師個體出發,對其進行要求與界定。"雙師型"教師既應是個體概念,又應是群體概念。從個體概念上講,"雙師型"教師是指既能傳授理論知識又能指導實踐操作的"雙素質"或"雙能力"教師個體；而從群體概念上講,考慮到個體的學習能力、精力等各方面的不同,要求職業院校專職教師各個都達到"雙能力"或"雙素質"是一種十分理想的狀態。因而合理借助外部力量,通過構建產教融合、校企合作的長效機制,聘用企業熟練操作職工或社會能工巧匠擔任職業教育的專業課教師或實習指導教師,從師資隊伍結構著手定義其概念內涵更有益于職教師資隊伍建設。職業教師專業化發展既應遵循教師專業發展規律,同時還應遵循職業教育的基本規律。與普通教育教師專業化不同,職業教育教師的專業化除了要掌握作為教師的基本技能之外,還需掌握與所授專業相關的專業實踐技能,既要能講還要能做。

二、課崗證賽融合模式下職業院校"雙師型"教師隊伍建設的必要性

利益共生是"產教”雙方尋求融合的出發點,也是現代組織體得以構建、連接的根本原因。組織與組織之間相互需求,相互支撐,平等與需求是構建現代組織的基本特征。企業作為以營利為目的,從事生產、流通、服務等活動的自主經營、獨立核算的經濟單位。營利是其運營的根本目標。對于企業來說,參與校企合作,與職院校共同培養"雙師型"教師,一方面可以有效引進職校人才。雖然部分教師實踐操作經驗缺乏,但在企業技術開發、新產品開發等活動中,可以充分利用職校教師的專業理論優勢,通過與企業專業技術人員合作,取長補短、相互啟發,幫助企業攻克技術難題,降低成本、提升產品效能,獲取更大利潤,從而達到1+1＞2 的效果。

另一方面,企業在與職校合作培養培訓教師的過程中,也是一個極佳的企業文化輸出與重塑的機會。從企業管理角度出發,企業文化是一種以人為中心的新型企業管理方法,優秀的企業文化不僅有助于增強企業凝聚力,優化企業人才管理效能,同時還能作為吸引優秀人才重要工具。在校企合作培養師資過程中,職業教育教師與企業職工經過較長時間的接觸,潛移默化地接受企業文化的熏陶,易對企業文化產生認同感,從而在今后教授學生時也對能該企業進行較為正面的宣傳。而從企業技術人員角度來講,在為他人講解傳授技能知識的同時也進一步強化了自身對企業品牌精神與技術的認知,無形之中增強了企業凝聚力。此外,參與校企合作是積極響應國家政策要求的優良舉措,可以享受國家承諾的稅收優惠政策,合理合法減少企業稅收支出,提高企業收入。對職業教育來說,專業課教師實際操作能力不足,"雙師型"教師人才的量與質都有待提高是現階段職業教育普遍存在的問題。"雙師型"教師實踐能力的培養離不開企業的真實環境。與企業合作,一方面能切實增強教師實際操作能力,提高"雙師”技能。另一方面,企業擁有一大批優秀的工程技術人才,通過校企合作可以聘請行業專家、工程師和能工巧匠擔任兼職教師。既優化了職教教師隊伍結構,提高了教師隊伍整體質量,又緩解了師資隊伍數量不足的尷尬局面。

三、課崗證賽融合模式下職業院校"雙師型"教師隊伍的建設路徑

（一）加大教師培訓力度

職業教育教師需具備融合企業生產過程知識與技能的職業教育教學能力，注重以工作過程知識為核心的教學與實施能力。針對目前存在的多數教師專業理論知識教學能力較強，但實踐指導能力較弱的情況，有針對性地加大技能培訓。一部分去到職教師資培訓基地，更新專業知識以及強化專業技能；一部分特別是中青年骨干教師通過采用下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導師帶徒等方式，深入企業第一線，了解企業生產設備、工藝技術和科技信息。同時與企業合作，通過“項目開發”等活動，進行技術開發與服務，不斷積累實訓教學需要的技能和實踐經驗。使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。同時，為保障培訓質量，要加強教師培訓考核力度。學校聘請高級技術人員、高級工程師負責教師的技能培訓和考核，采取集中講、崗位練、單個考核、逐項過關的辦法，著實提高教師實踐技能。

（二）完善"雙師型"教師資格認證制度

雙師型"教師隊伍也因而存在質量參差不齊的現象。因此,要完善"雙師型"教師資格認證制度。首先,省級政府有關部門應在遵循動態性、差異性以及可操作性的原則下,盡快編制出符合本省發展需求的"雙師型"教師資格認定標準,既要突出教師專業發展的動態性特征,同時又要體現不同階段下"雙師型"教師認定與考核條件的差異性特征,形成從初級到高級,逐級發展,逐步深化的"雙師型"教師認定標準,保障"雙師型"教師資格認定標準的權威性與規范性。其次,在"雙師型"教師認定過程中,有必要改變現有的以審核教師申請材料為主的認定機制,轉而以材料審核與實際考核并重為主。可建立由校內領導、相關行業企業專家等在內的"雙師型"教師認定工作小組,在對教師申請材料進行審核基礎之上,通過現場聽課等方式對教師進行考核認定,進一步完善"雙師型"教師資格認定制度。

（三）完善"雙師型"教師考核激勵機制

從目前來看,不少職業教育對"雙師型"教師的后續考評還未脫離普通高等教育的影響,缺乏具體考核細則與激勵措施,導致"雙師型"教師評價效率低下,教師專業發展的動力不足。因此,要改變這一現象,針對教師職能的多樣性與專門性特征,有必要構建專門的"雙師型"教師考核評價指標體系。這個指標體系除了對教師教育教學能力的考評外,更應側重于對教師實踐指導能力、新技術開發與應用能力等實踐技能的考評,淡化學術科研標準,突出"雙師”特性。其次,豐富考核形式和方法。同時,為保證考核功能的有效釋放,一方面可將”雙師型”教師考評結果與教師績效考核評估、專業技術職務聘任以及職稱晉升掛鉤,建立以能力和業績為導向的”雙師型”教師考核激勵機制。另一方面可通過建立教師考核獎懲激勵基金,采用獎懲結合的手段,推動教師進行自我提升。此外值得注意的是,獎懲只是促進教師專業發展的手段,而并非目的。關鍵在于激發教師專業發展的內在需求,使其能自發地、長期地進行自我提升。

（四）落實行業組織的約束與監管職責

在我國現階段"企業公民"的理念在一般的企業管理者乃至整個社會中間的認同度還遠遠低于發達國家的水平的狀況下,企業通常缺乏這樣一種自覺,即從自身和整個社會共同發展的高度來參與教育事業。因此,其在參與職業教育人才培養過程難免出現一些消極的"機會主義"行為。這時,除了發揮政府的立法及調控職能之外,更需要依賴來自于社會第三方的約束與監督,保證其在執行過程的有效性。參考德國"雙元制"的發展,它的順利推行除了一整套明文規定之外,更突出的是重視依靠行業組織發揮其能動性,引導和監督企業糾正傳統學徒制度中存在的各種不規范的行為,從而為現代學徒制的建立鋪平道路。

結束語

要加強對國外發達國家在職教師資培養、聘任以及管理等方面的研究。國外雖然沒有"雙師型"教師概念,但其在職教師資培養、聘任以及管理等方面都各具特色。通過比較的方法,可為我國職教"雙師型"教師隊伍建設提供發展思路。盡管"雙師型"教師有關研究成果頗豐,但如何進一步深化校企合作,建立穩定的校企合作師資培養機制,搭建合作平臺仍是今后研究中值得探索的方向。