高職院校青年教師教育教學能力培養(yǎng)存在的問題與對策

王寧茜 段圣賢

（湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學院,湖南 長沙 410131）

近年來，在國家政策的支持下，高職教育得到了蓬勃發(fā)展，高校引進了大量的青年教師，他們是教育教學的主力軍，他們的教育教學水平將會關(guān)系到高職院校教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，關(guān)系到今后學校和社會的發(fā)展。目前，高校青年教師大部分是剛從學校畢業(yè)的非師范專業(yè)畢業(yè)生，絕大多數(shù)綜合專業(yè)知識掌握較好、專業(yè)技能較扎實，但教學經(jīng)驗太少，不能很好地將知識有效地傳授給學生。高職院校想要提高師資隊伍的整體水平，必須抓緊完善青年教師的培養(yǎng)工作。

一、高職院校青年教師教育教學能力培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)體系不完善

崗位培訓促進高職院校青年教師能夠更好地勝任教學工作，因為崗位培訓對于熟悉高等教育領(lǐng)域的理論問題能起到較好的作用，可以幫助青年教師較快適應(yīng)并較好完成崗位工作。我國高職院校為青年教師教育教學能力的提高制訂了相應(yīng)的培訓和管理制度[1]，但培養(yǎng)內(nèi)容、方式缺乏針對性，目前學校中結(jié)合青年教師的發(fā)展方向來進行培養(yǎng)計劃定制的工作還需要進一步加強，高職院校的青年教師以參加政府部門或者協(xié)會的各類培訓活動為主要方式，這一類型的培訓應(yīng)與實際教學活動直接相關(guān)的討論多加涉及，培訓主要內(nèi)容是學?？蒲泄ぷ髡?、要求等方面，與課堂的教學、教學的改革等應(yīng)進一步結(jié)合，與青年教師發(fā)展方向和所教學科很好的切合，培訓內(nèi)容應(yīng)自主選擇，否則會影響青年教師培訓積極性和培訓效率，其教育教學能力得不到有效提升。二是培訓流于形式，很多高校青年教師入職后會接受崗前培訓以及相關(guān)教育理論知識的學習，且培訓后很少有相關(guān)的跟進措施和階段性考核。

（二）考核評價制度不健全

學校的考核評價制度是幫助青年教師教育教學能力提升的手段之一，一個合理、良好的評價體系可以激勵青年教師，幫助他們早日成長。反之，則會削弱青年教師的積極性，不利于其教學能力的提高[2]。就目前而言，高職院校教育教學能力評價體系還不健全，雖然一些高職院校已經(jīng)有考核評價體系，但選用的指標思慮不全、評價的對象參與度不高等一些問題還是存在的，例如沒有考慮系統(tǒng)化、全面化、科學化等，高職院校對青年教師的評價多以定性評價為主，缺乏量化考評體系。并且很多院校借鑒綜合大學的考核評價機制，“重科研輕教學”，即便有教學工作評定，多是以教學工作量為指標。這樣的考核評價制度會引導教師精力大部分投入于科研項目上，而在教學能力發(fā)展方面缺乏內(nèi)在動力。此外，考核評價程序也過于程序化，考核評價工作完成后缺少后續(xù)對青年教師的反饋、溝通和獎懲機制，這樣就不能起到良好的監(jiān)督、引導和激勵作用，不能夠很好的激發(fā)青年教師的積極性。

（三）實踐技能有待進一步提高

高職院校里，部分青年教師是 “畢業(yè)即工作”，從學習的校門踏入教學的校門，他們專業(yè)知識扎實，學歷高，但是沒有或是很少有深入到行業(yè)企業(yè)第一線的經(jīng)歷,缺少企業(yè)實踐，所以對于企業(yè)及行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，相關(guān)崗位的需求以及崗位對于人才的各項要求，還需全面了解。大部分青年教師在教學時，多數(shù)僅靠課本及其配套教學資料內(nèi)容進行教學，主要是因為高職院校對青年教師培訓的力度不夠，缺乏與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的溝通交流，教師校內(nèi)外培訓、企業(yè)頂崗鍛煉等應(yīng)進一步加強[3]。

二、高職院校青年教師教育教學能力培養(yǎng)的對策

（一）完善培養(yǎng)體系

學校要完善教學指導培養(yǎng)體系，切實擔當起培養(yǎng)青年教師的責任。隨著大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校能夠?qū)η嗄杲處熯M行實時的、動態(tài)的、連續(xù)的準確跟蹤。那么在培養(yǎng)過程中，就應(yīng)該密切關(guān)注青年教師的動態(tài)，因為每一位青年教師的能力和認知都有差異，學?？衫檬占臄?shù)據(jù)來精確分析青年教師的能力和需求，根據(jù)青年教師的不同情況制定培訓方案，形成多元化發(fā)展體系全面提高培訓質(zhì)量。例如高校教師崗前培訓中，可分析青年教師是想進行教育教學理論方面的的學習，還是更想進行技能實踐方面的學習？可以具體到怎么樣寫授課計劃、怎么樣組織教學、怎么樣開展互動課堂等等，這就能夠根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，針對教師的需求來增設(shè)培訓內(nèi)容，這樣才能激發(fā)他們的積極主動性，培訓才能取得有效的效果[4]。另外，對于高校青年教師而言，后續(xù)教育方式有攻讀碩士、博士學位，參與各級相關(guān)學術(shù)會議、學術(shù)交流等，這些后續(xù)教育，學校應(yīng)給予相應(yīng)的政策和資金支持，并形成制度長久執(zhí)行，鼓勵高校青年教師不斷學習，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，最終提高教學能力[5]。

（二）制定考核評價制度

高職院校應(yīng)完善教育教學評價制度，促進教學能力的提升，應(yīng)結(jié)合青年教師成長的實際情況，改變以前以主觀觀念為主的考核評價，制訂合理的教師考核評價制度，在評價中突出教學的重要性，使教師教學能力培養(yǎng)工作目標明確、途徑清晰、工作落地、效果可視、持續(xù)開展。在選取評價指標時，學校對青年教師的評價不能是單方面的，像教師同事、學生和企業(yè)的意見，也應(yīng)該多方面來考慮，這樣才能制訂科學的考核評價制度。這樣能從客觀的、專業(yè)的角度對青年教師進行評價，對提高青年教師的教育教學能力具有非常重要的作用。學校也應(yīng)該盡快得出及時的、全面的分析評估結(jié)果,發(fā)揮考核評價的積極作用,如監(jiān)督、引導、鼓勵和教育作用等，引導教師不斷反思自己的教學思想和方法,以滿足新時代高等教育教師崗位，進而完善和提高自己的教育教學工作，最后，還要建立切實可行的獎懲體系。對于考核評價的結(jié)果，結(jié)合督導、學生等多方反饋的信息，對合格、優(yōu)秀青年教師，要及時給予肯定和獎勵，這樣能夠持續(xù)激發(fā)積極性。要加強溝通和引導，注意保護青年教師的自尊心和積極性，在管理過程中關(guān)注青年教師，指導并幫助其進步，最終實現(xiàn)青年教師教學能力整體提升[6]。

（三）重視實踐教學能力培養(yǎng)

高職院校的主要目標是培養(yǎng)服務(wù)、建設(shè)、管理等多方面的高素質(zhì)高技能人才。那就必須要有一支素質(zhì)好、教育教學水平高、操作能力強的教師隊伍。因此，高職院校的青年教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗[7]。那么到企業(yè)實踐，就是促進青年教師專業(yè)發(fā)展、實踐技能提升的有效舉措，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)。為進一步提高青年教師的實踐教學能力，幫助并鼓勵青年教師掛職鍛煉，高職院校應(yīng)深化校企合作，可通過與行業(yè)企業(yè)建立實踐教學基地平臺等多種形式的合作，加深了解企業(yè)的工作操作流程，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，同時可為企業(yè)提供相關(guān)數(shù)據(jù)及資料，幫助其對今后的發(fā)展規(guī)劃進行調(diào)整。另外，各高職院校應(yīng)會同企業(yè)，根據(jù)青年教師的能力水平，結(jié)合教師的需求，建立并完善職業(yè)院校青年教師到企業(yè)實踐機制，在企業(yè)實踐過程中，教師可以獲得行業(yè)、企業(yè)最新信息及資源，在能不斷更新自己的專業(yè)知識庫的同時，還能將這些信息及資源轉(zhuǎn)化為課堂教學的素材及案例，這樣能夠擴展學生的視野；在企業(yè)實踐后，教師的教學內(nèi)容可根據(jù)企業(yè)崗位的需求進行完善，讓學生在學習中更為貼近崗位。同時，也能使學校教學工作更加注重知識的實用性,根據(jù)企業(yè)的用人標準,來修訂學生人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

青年教師是高職院校的未來和希望，同時也是是關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的重要因素，但高校青年教師不是先天教育家，教育者必先受教育，其教學能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，各高職院校應(yīng)積極探索青年教師教育教學能力培養(yǎng)模式，積極制定提升青年教師能力的相關(guān)保障制度，并建立和完善考核評價機制，強化考核與反饋，幫助青年教師汲取寶貴經(jīng)驗，引導青年教師不斷深化教育教學思想和教學實踐，使其更好地為社會進步和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。