精準教學：減負增效的有效途徑

陳世勇

（南昌大學附屬中學紅谷灘分校，江西 南昌 330038）

2021年5月21日，中央全面深化改革委員會第十九次會議，審議通過了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。會議指出，義務教育是國民教育的重中之重，義務教育最突出的問題之一是中小學生負擔太重，短視化、功利化問題沒有根本解決，特別是校外培訓機構無序發展，“校內減負、校外增負”現象突出。為了教育的良性發展，為了孩子的健康成長，減負，刻不容緩。

減輕學生負擔，根本之策在于強化學校教育的主陣地作用，全面提高學校教學質量。減負，關鍵在于優化教學方式，加強信息技術與教學融合創新，從傳統粗放式教學向基于信息技術的精準教學轉變，落實課堂教學效果，全面減少作業總量，讓孩子在教育的綠蔭下快樂地成長。

一、中小學生學習現狀及原因分析

（一）中小學生的學習現狀

“作業+輔導培訓”仿佛成了中小學生的學習樣態。在如此重負下，學生在課堂上往往無精打采，精力無法集中，課堂的學習效果不好。

隨著課業負擔的加重、升學壓力的加劇，中小學生睡眠不足，體質下降，近視加深，對學習失去興趣和動力，有的學生甚至逃避現實，沉迷于虛擬游戲世界。中小學生中產生學習焦慮的現象有所增加，嚴重者出現心理抑郁。

（二）原因分析

1.考試成績與升學的壓力。接受學校教育，是人生成長的必經之路。讀書、升學，自然就要面臨中、高考等選拔性考試，升學率與成績已成為衡量學校教育質量、評價學生的主要指標。地區與地區、學校與學校、班與班、教師與教師、學生與學生，都存在升學率與成績的競爭。在這些壓力的層層傳導之下，有些學校、家長、學生難免忘了教育初心，失去理性，陷入“唯升學”“唯分數”的困境，變得短視、功利。

2.粗放式課堂教學的低效。傳統班級授課模式有著“有利于發揮集體教育的作用，大面積培養人才，能夠充分發揮教師的主導作用”等優點，但也存在不足。按照布魯姆認知領域分類標準，“記憶”“理解”為初級目標，“應用”“分析”“評價”“創造”為中高級目標。課堂上主要是新知識的講授，實現的是初級認知目標，比較復雜的高階思維活動的實施卻是以課后作業的形式，讓學生回家完成的。課堂教師講，學生練，課后搞題海戰術，大大加重學生負擔，使得學生沒有時間去鍛煉思維，落實核心素養。學生“知其然”，卻難以“知其所以然”，高分低能的現象很普遍。這與“開發學生的智慧和潛能，培養學生的實踐能力、創新精神和解決問題的能力，完善學生的人格”的教育目的相去甚遠。

3.課后題海戰術的無奈。從科學角度來看，大腦與肌肉不同，肌肉可以通過重復同一動作，形成“肌肉記憶”，從而變成條件反射或肌肉本能。而大腦在于思維，那種通過反復做題訓練，只能短時“記住”，遇到類似的會很快按照“記憶”得到解題路徑。但遇到有變化的題時，則往往不知所措。長時間地做重復單一的訓練，會

對大腦的思維發展產生制約，影響大腦進化。

二、減輕學生負擔的措施

（一）引導家長樹立正確的教育觀

如今，讀書的意義不再是通過考大學“找份好工作謀生”，而是有著更崇高的使命：做更好的自己，提高生活質量和生命價值，過上有尊嚴而幸福的生活，并能為社會、為人類做出應有的貢獻。所以，家長要正確面對升學考試，孩子的智能是多元化的，有的優勢在讀書，有的優勢在其他方面，家長要尊重規律，尊重個體差異。《深化新時代教育評價改革總體方案》強調“破五唯”，指出不要以分數作為唯一標準評價學生，要結合學生的綜合素質，進行多元化評價。同時，中、高考命題也在發生變化，更多地考查學生應用所學知識解決實際問題的能力。家長的教育觀正了，面對升學考試時就不會那么短視、功利。

（二）引導學生形成正確的學習觀

課堂是學習的主陣地，“課時”不等于“學時”。學習，不在于你用了多少時間，上了多少課，做了多少作業，而在于你專注投入的精力，在于真實的效果。同桌的兩個學生，在同一個教室，聽著同一位教師講課，雖然上課時間相同，但因為兩個學生的專注力不同，學習效果也就不同。

（三）實施精準教學

精準教學，是相對于粗放式教學而言的，是指借助大數據和信息與通信技術，實時記錄、跟蹤和分析學習者在學習過程中的數據，并協助教師開展具有針對性的教學。精準教學就是用大數據和智能技術所開展的因材施教。筆者利用學校自主研發的智慧平臺優勢，經過探索與實踐，初步構建了“基于信息融合的精準教學模式”（如下圖）。該模式具有以下作用：

基于信息融合的精準教學模式

1.提高課堂效率。該模式調整了教學結構，基礎知識、基礎概念的理解與記憶，由學生在課前自主完成。這樣，教師在課堂上就有更多的時間來輔助學生實現應用、分析、評價、創造等高級目標。把最合適的內容放在最合適的時間，凸顯課堂教學主陣地，提高課堂效率。

2.增強課堂效果。教師要根據課前檢測的數據，精準掌握學生學情，進行二次精準備課。學生帶著自己的疑問與思考進入課堂，教師帶著精準學情進入課堂。

課堂上，教師通過組織學生進行分組合作、探究發現、理解應用、課堂檢測等學習活動，不僅可以幫助學生完成知識的吸收內化、拓展學生自我學習能力，還可以培養學生的合作精神，落實“教師為主導，學生為主體”的理念。對于個性問題，充分利用學習小組互幫、互學解決；對于共性問題，通過師生研討、教師集中講解、學生自主糾錯或小組糾錯等方式解決。教師以問題引領學習過程，學生研討、探究、展示、質疑。問題始終伴隨學生的學習活動，并驅動學習活動深入進行。“解決問題”成為學習的最終目標，有利于培養學生的高階思維。

3.鞏固學習效果。課后，教師依據學情，布置分層作業，滿足學生多樣化的學習需求；充分利用AI技術，提高教學效率；快速分析學生的問題，及時答疑解惑，并精準推送與錯題同類型的試題給學生，實現精準糾錯、精準輔導。

4.實現因材施教。精準教學中的關鍵在于教學評價。衡量教學是否達到目標、學生是否真正掌握知識或技能，就要檢測學生學習的行為過程及其反應。教師借助大數據與人工智能可以精準地分析每個學生的學習數據，掌握每個學生的精準學情，針對每個學生開展“解決問題”探究活動，為每個學生提供精準輔導，讓因材施教成為可能。

基于信息融合的精準教學模式，通過精準學情、精準備課、精準講解、精準評價、精準分層、精準輔導，將課堂真正地還給學生，使學生保持對學習的興趣和動力，提高課堂教學效率，鞏固學生的學習效果，實現因材施教。學生在課堂上專注投入，課后所花時間短，學習效果好，作業精準且適量，真正做到減負增效。