兒童圖書館視角下幼兒園場景化課程建設價值所在*

何慧珊

(廣東省廣州市幼兒師范學校附屬海珠幼兒園 廣東 廣州 510000)

從實際教學中來說，幼兒主動學習與教師的教育藝術性息息相關，即以激勵、鼓舞和喚醒幼兒的方式來進行教學。幼兒園場景化課程的設置是一種激發幼兒學習情緒的教學手段，使幼兒在學習過程中可以參與大量的實踐活動，是教師的“教”與幼兒的“學”生動地結合在一起，不僅可以有效調動幼兒的學習積極性，使幼兒參與到教師設計好的場景活動當中來，還能不斷提升幼兒的學習探究能力，使其真正做到知行合一。

1.幼兒園場景化課程建設價值

幼兒園場景化課程建設中，幼兒的腦力會得到不同的發展，可以有效開發幼兒的潛能，對幼兒今后學習和未來發展具有重要的影響意義。此外幼兒年齡普遍較小，因此自我情緒調節能力較差，在場景化的課程教學中，教師可以根據幼兒的心理特點，設計出幼兒喜歡的教學因素，以此來培養幼兒控制自我情緒的能力，這對幼兒的身心健康發展具有重要意義。以往在幼兒課程實施過程中，教師占據了教學的主體地位，可以說擁有著絕對的話語權，幼兒在教師組織的活動中主動表達自身觀點的機會較少，在這種情況下幼兒的學習地位很難得到充分的體現，因此幼兒活動課程結束后，幼兒的學習興趣以及對活動學習的探究精神并沒有被激發出來。而幼兒園場景化課程的建設則可以改變這一教學現狀，利用場景化的課程教學，可以使幼兒在具體場景中產生一定的學習感受。“回歸生活”是場景化教學的基礎，孩子可以從不同的場景中進行體驗，以探究式的方法進行學習，幼兒潛意識中的表達欲望在活動中得以激發，從而體現幼兒在活動中的主體學習地位，提高幼兒的學習積極性。不同的場景包含著不同的知識，因此場景化課堂教學可以起到豐富教師教學內涵增加幼兒學習價值的教學目的，不斷提高幼兒在活動中發現問題和解決問題的實際能力，更好地培養幼兒的學習主動性和積極性。

2.兒童圖書館視角下幼兒園場景化課程的推廣策略

2.1 班級推廣教師組織幼兒積極參與。場景化教學顧名思義指的是利用一定的場地和設備材料等為幼兒創設一個綜合性的學習環境，以此來對幼兒產生一種潛移默化的教育影響。場景可以根據不同的空間有很多種類，在圖書館視角下最常見的則是場館場景與虛擬系現實場景。在兒童圖書館視角下對幼兒園場景化課程進行建設對幼兒的身心健康發展可以起到一定的積極性作用，因此在班級內幼兒教師應積極組織幼兒參加，利用這樣的方式可以有效提升班級幼兒參與場景化活動的效率，保證其在場景化活動中獲得一定的實際生活感受，讓幼兒在活動中不斷成長。

2.2 線上推廣微信宣傳引導幼兒家長。幼兒的成長和發展家庭教育起到非常重要作用，因此教師應和幼兒家長之間做好交流和溝通的工作。在信息技術快速發展的前提下，幼兒家長和教師之間利用微信進行線上交流逐漸成為一種主要的交流模式。因此幼兒教師可以利用創辦微信公眾號的形式，引導幼兒家長對兒童圖書館視角下幼兒園場景化課程的建設進行關注，提升家長對幼兒場景化教學的意識，以此來提升幼兒家長對場景化學習的認識，并使其參與和幼兒一起參與到場景化的活動當中來。

2.3 建立監督機制完善教師場景教學。受傳統教育思想的影響，幼兒教師在實際教學中很難意識到場景化教學的重要性。因此在圖書館視角下建設場景化課程活動過程中應建立一定的監督機制，使幼兒教師嚴格按照教育要求和教育標準來進行場景化的課程教學。比如可以將課程場景化教學與教師的個人評選掛鉤，并票選出監督小組，以此來保證場景化課程的建設。組織教師參加形式多樣的業務培訓，不斷提煉場景化教學的核心價值，幫助教師提升場景化課程的教學能力。在此基礎上舉辦場景化活動比賽，組織幼兒教師交流教學經驗，并使其在活動過程中掌握一定的教學技巧，以此來提升教師的教育能力。鼓勵教師在研磨過程中整合、總結優秀的教學經驗，不斷完善現有的場景化教學模式，使場景化課程教學發揮出一定的教育價值，利用生活化的場景全面提升幼兒的學習思考能力和綜合能力。

3.兒童圖書館視角下場景化的應用及其價值所在

3.1 故事會場景活動提高幼兒動手能力。在教育過程中，家庭對幼兒個性的養成以及情感影響有著很大的作用。在實際教學中可以發現，幼兒的閱讀能力一般都比較淺，因此兒童圖書館的在一定程度上促進了家長對幼兒家庭教育的發展。將兒童圖書館進行場景化應用于舉辦親子閱讀活動過程中，利用故事會的場景教學，家長可以在安靜的閱讀環境中與幼兒分享讀書的樂趣。利用這樣的方式親子閱讀為家長和幼兒之間提供了陪伴以及良好溝通的機會，利用圖書館構建的親子場景化教育，有利于兒童的個性化發展。

在活動過程中，教師組織幼兒和家長一起參與“小櫻桃讀書會”，由館內工作人員講述故事《小馬過河》，親子共同參與故事會，初步感受小馬過河中遇到的困擾，由此引發出互動討論，“河水到底是深還是淺？”“小馬能否過河？”，親子各抒己見，并在此基礎上根據故事內容進行延伸。創建出具體的故事情境，再現活動中的場景，從而讓幼兒在情景中感知，“相信自己”“實驗出真知”。

此外，教師可以組織幼兒和家長到“玩具圖書館”進行活動。嘗試圍繞繪本內容進行積極思考，用另一種方式體驗閱讀的樂趣。如在活動《蝸牛爬爬》中，探索“為什么蝸牛爬過會有痕跡？為什么蝸牛有個硬硬的殼？它是怎么來的？”，并嘗試制作小蝸牛以及其走過的道路，家長與幼兒之間始終保持一種合作的關系，在這個過程中可以增強幼兒的合作學習意識，加強幼兒與家長之間的溝通，在圖書館閱讀活動中激發幼兒的探索欲望，以此來構建和諧的親子關系。

3.2 圖書館管理活動提高幼兒責任意識。兒童圖書館中可以通過舉辦創意性的實踐活動來構建幼兒園的場景化教學，比如舉辦“小志愿者”、“圖書管理員”等培訓活動，為幼兒創建具體的圖書館管理場景，使幼兒參與到兒童圖使館的管理和建設當中來，幫助圖書管理員維護兒童圖書館環境和秩序。

如“我給圖書洗洗澡”活動中，幼兒從觀察圖書消毒器外形、猜測用途、親身體驗等多途徑層層深入地了解圖書消毒器對圖書的消毒過程。并嘗試讓孩子獨立操作消毒過程，嘗試為身邊的讀者進行圖書消毒服務。利用實際的生活場景鍛煉幼兒的實際溝通能力，懂得為他人服務。教師應對幼兒進行一定的崗前培訓，使其明確圖書管理員的職責。利用圖書館的管理場景可以有效提高幼兒的責任意識，幫助幼兒更好的進行自我管理。

幼兒園教學場景化教學可以依托于兒童圖書館來進行設計，組織幼兒對圖書館具體活動場景進行模擬，比如組織幼兒擔任不同的圖書管理角色，比如衛生管理員、紀律管理員、圖書館借閱管理員、圖書館秩序管理員等等，使幼兒組織成一個小團體，了解圖書館管理活動，并提升幼兒自身的管理能力。還可以通過舉辦經典影視作品展示活動，每周為幼兒推薦由兒童文學作品改編成的影片或動畫片，以影視視頻的形式來進行創造性教學，拓展兒童接觸圖書的途徑，激發幼兒閱讀興趣，在場景化的教學中鍛煉幼兒的邏輯思維以及溝通交流能力，以此來發展幼兒內在潛力，使其具備新時期的創新性精神。

3.3 圖書館比賽活動培養幼兒閱讀習慣。對于幼兒來說，閱讀習慣的養成是培養幼兒學習興趣的重要途徑，幼兒主動參與兒童圖書館的活動不僅可以養成幼兒主動學習的習慣，還能增加學習平臺的多樣性。其次在實際學習過程中，幼兒教學比較單一，而圖書館閱讀平臺的搭建可以有效保證幼兒園場景化教學的實施，主要表現在增加幼兒的社會實踐機會，為開闊幼兒學習視野提供途徑，不斷豐富幼兒的生活經驗。從而為其人生發展奠定良好的基礎。以比賽形式創建的場景化活動建設在一定程度上可以激發幼兒的閱讀和學習興趣，鼓勵幼兒參與到活動建設當中去，包括對活動的組織形式以及對活動流程和環節等，以圖書館的具體場景當中提升幼兒的綜合能力。

例如幼兒園可以舉辦“走進圖書館”等閱讀活動，以此來對幼兒進行閱讀實踐活動，通過閱讀實踐課，找出閱讀量排名前十的小讀者基于表彰，提高幼兒的閱讀興趣，鼓勵幼兒進行深入閱讀。在這個過程中利用場景化等教學方式，使幼兒自行組織活動環節和頒獎環節，明確活動形式，組織獲獎選手發表獲獎感言。在場景化的活動過程中使幼兒獲得精神上的成長，通過對比賽的組織鍛煉其綜合能力。在這個過程中教師應對幼兒的活動進行指導，并進行密切觀察，當發現其中存在的問題時應以引導的方式協助幼兒解決問題，從而鍛煉其思維能力，培養獨立生活能力。在場景化教學中教師應以幼兒學習發展為核心教學思想，開展幼兒教育活動，使幼兒在學習過程中感受到濃郁的文化氛圍，并對其產生一定的積極影響，從培養幼兒學習興趣的角度出發全面調整場景化的教學方法，以此來實現對幼兒的素質教育。

4.結論

總而言之，在兒童圖書館視角下創建幼兒園場景化課程對幼兒的身心健康發展具有積極性意義。在實際教學過程中教師應不斷豐富幼兒場景化活動教學形式，結合實際生活經驗，在活動過程中讓幼兒體會到生活的樂趣，使幼兒獲得更加全面的發展，讓孩子從小在書香環境中成長，與書為友，與書為伴。